中美课堂有效教学行为的比较分析摘要：有效教学行为的研究是中外教育研究中的一个重要领域
早在 20 世纪30年代，美国就有学者开始了有效教学方面的研究，此研究在美国得到了长足的发展，目前己形成了一定的体系，囊括了多方面的研究视域，研究成果丰富
自20 世纪 90 年代以来，有效教学的研究就受到我国众多研究者的关注
随着新课改的推进、国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020 的颁布，提高教育教学质量日益成为课堂教学的新要求
教师和学生是课堂教学过程中的重要主体，教师的课堂有效教学行为是进行学校教育的重要途径和手段
在课堂教学中，很多被教师频繁使用的、教师认为有效的教学行为，并未收到良好的教学效果
教师正确地理解这些“有效教学行为”在具体教学情境中的价值，把握住教学行为的价值内涵及实现条件，才能使教学行为达到有效的教学效果
关键词：中国课堂；美国课堂；有效教学行为 一、相关概念界定 （一）有效教学的内涵 有效教学(Effective Teaching)其理念来源于 20 世纪上半叶的西方教学科学化运动，受到当时的哲学背景和行为主义研究的影响
它是指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来了最好教学效果的教学，是卓有成效的教学，也有人称之为优秀教学、好教学、成功教学
1其定义为：有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相1 姚利民,湖南大学,有效教学涵义初探[J]
对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学
其内容包括：校本课程资源开发、常规管理（备、上、批、辅、考、研）、有效教学（有效备课、上课、模式、策略、指导、练习、评价、反思）三部分
（二）有效教学行为的内涵 H Marshall (1992)用多种观察工具和评定量表客观记录教师的教学行为，通过教师教学行为出现的频率与学生成绩的相
