中美课堂有效教学行为的比较分析摘要：有效教学行为的研究是中外教育研究中的一个重要领域。早在 20 世纪30年代，美国就有学者开始了有效教学方面的研究，此研究在美国得到了长足的发展，目前己形成了一定的体系，囊括了多方面的研究视域，研究成果丰富。自20 世纪 90 年代以来，有效教学的研究就受到我国众多研究者的关注。随着新课改的推进、国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020 的颁布，提高教育教学质量日益成为课堂教学的新要求。教师和学生是课堂教学过程中的重要主体，教师的课堂有效教学行为是进行学校教育的重要途径和手段。在课堂教学中，很多被教师频繁使用的、教师认为有效的教学行为，并未收到良好的教学效果。教师正确地理解这些“有效教学行为”在具体教学情境中的价值，把握住教学行为的价值内涵及实现条件，才能使教学行为达到有效的教学效果。关键词：中国课堂；美国课堂；有效教学行为 一、相关概念界定 （一）有效教学的内涵 有效教学(Effective Teaching)其理念来源于 20 世纪上半叶的西方教学科学化运动，受到当时的哲学背景和行为主义研究的影响。它是指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来了最好教学效果的教学，是卓有成效的教学，也有人称之为优秀教学、好教学、成功教学。1其定义为：有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相1 姚利民,湖南大学,有效教学涵义初探[J].对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。其内容包括：校本课程资源开发、常规管理（备、上、批、辅、考、研）、有效教学（有效备课、上课、模式、策略、指导、练习、评价、反思）三部分。 （二）有效教学行为的内涵 H Marshall (1992)用多种观察工具和评定量表客观记录教师的教学行为，通过教师教学行为出现的频率与学生成绩的相关而确定两者之间的关系，那些与学生优异成绩高度相关的教学行为被标定为教师的有效教学行为。 美国著名教育学家、儿童研究评论家加里。鲍里奇(以下简称 G.D.Borich)2000年在《有效教学方法》(第 4 版)的专著分析了 10 种教师行为与理想的学生学习业绩有显著关系，其中五种行为被称作关键行为( key behavior)，它们是有效教学的精髓；另外五种行为被称作辅助行为(helping behavior)，它们与关键行为配合使用，有助于有效教学。关键行为包括：课的清晰明了；教学变异性；以任务为导向；...
