新课程理念下如何进行课堂教学的评价 新课程给教学带来了新气象，老师的 教育 观念、教学方式以及学生的 学习 方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深化，一些深层次的 问题 也随之出现。在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热喧闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。一、如何评价自主、合作、探究学习有的老师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的老师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在老师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……老师只培育了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培育，看似喧闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？老师缺少深刻的思考。所有能有效地促进学生 进展 的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。关键是老师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是喧闹场面，而是对问题的深化 讨论 和思考。当老师提出问题让学生探究时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避开学生兴奋过度或活动过量，应当具体讨论怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。二、如何评价课堂气氛新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参加。于是老师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采纳边讲边问，把可供探究的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热喧闹闹，学生能准确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同老师事先设计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹...
