小学美术开放性课堂模式浅论喜欢美术几乎是小学生的天性。他们有独特的观察方式、超常的表现手法，能凭自己的感觉表达特有的内心世界。小学美术教育就是要不断激发学生的这种天性，培育他们的审美情感，促进其艺术个性的健康发展。开放式教学是当今儿童美术教育所提倡的主流，它主张给孩子自由，还孩子本色，以学生为主体，教师为主导，构建一个开放的美术教学课堂是新时期美术教学的一个新突破。那么何谓“开放”呢？“开放”一词在现代汉语词典解释是“解除封锁、禁令、限制等”。因此不难理解一个开放的美术教学课堂是一个以学生为主体的自主设计、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自助反思、自主调整完善等实践活动的过程，以动态的开放性效果，强化学生学习个性与潜能素质，激发学生的创造性思维活动。近几年来，我们以“小学美术开放教学”为研究课题，进行了大胆的“开放式课堂教学模式”的实践探索，取得了较为明显的效果。一、开放命题形式，启发学生兴趣在五年级美术绘画教学中，我给孩子们给出一个大的创作命题，然后让学生产生出子命题。（难度太大或脱离学生生活实际的命题会使学生感到茫然和不知所措，但是如果把命题的主动权交给学生，会有意想不到的效果）开学第一周，我们称为“体验周”。很多老师都喜欢让孩子们自己说一说：寒假里你都做了些什么？去了哪里？给你留下了哪些回忆？我们以“我喜爱的寒假生活”展开讨论，渐渐地孩子们不由自主的进入创作阶段。这时，我把事先准备好的几幅人物动态通过大屏幕展现出来，以便孩子们在创作时参考。我在班中巡视孩子们的讨论情况，“喜马拉雅之约”，“众人拾柴火焰高”等等话题，情趣各异，跃然纸上。开放式命题的形式拓展了孩子们的思维，很好地启发了他们的创作欲望，激发了他们的创作热情。让孩子自主选择命题，让他们在快乐中发现自身的能力和价值，享受成功的乐趣，在寻找中触发灵性，能够使课堂教学质量得以全面提高。二、开放内容，激发思维的创新所谓内容上的开放，便是要求教师在教学内容上实现的“一题多画，一材多用”。由于学生基础和兴趣的差异，教学内容也必须有一些弹性的处理，同一个题材可以用不同的作业形式及表现角度来教学。实现内容上的开放还要不拘泥于原教材，教师可以根据学生心理发展规律，学生身心发展水平和绘画表现特征。例如画天空，我从来不固定天空一定是一片蓝色加上几片云彩，而是放手鼓励他们画出乌云翻滚或是深不可测等等不同天气下的天空。我还根据本地方，本校的一些特殊或重要的事情，将原定设计加上其他内容。比如：我校运动会时，我给学生布置让他们设计运动会秩序册的封面、运动会每一个班的吉祥物等；校园艺术节时，我让孩子们为自己班级设计啦啦队标语等。这些学生很乐意去完成的作业，通过他们自主完成，让他们有一种“当家作主”的感觉。三、开放教学形式，感受乐趣教师要开放课堂活动空间，引导学生走向自然，走向社会，投身于五彩缤纷，五光十色的生活中，在大自然中学习美术，感受生活中的红黄蓝！《划划印印》是湘版一年级美术课程的内容，重点学习拓印方法做出美术作品。我带领学生到学校的小花园去寻找可以拓印的对象，并对自己感兴趣的物体进行拓印。恰巧有几片树叶徐徐落下，我灵机一动：“孩子机你们看，大树爷爷给我们送礼物来了。（我拿出纸和笔）现在我先把大树爷爷的衣服画出来。（我给孩子们示范了拓印树皮的方法），孩子们很聪明，马上就说：“我们来给大树爷爷的衣服加点装饰吧！哈哈！”(那就是形式各样的树叶啊！)这些落叶一时之间变成了最好的装饰品，孩子们纷纷捡起自己喜欢的落叶，把比较好的保存起来。“老师，这片树叶有个小洞，可是我很喜欢它的形状，怎么办啊？”。“缺陷也是一种美，谁能说断臂的的维纳斯不美呢？看你用什么样的眼光去欣赏它了。”（孩子们很聪明，心领神会了。）四、开放评价标准，体验乐趣美术教学评价是美术教育的重要组成部分。绘画以表现心灵为其所归，心灵作为一种主观存在，它包含内心‘精神’思想。因此，我们在评价作品时，学生是否把自己的‘精神’思想融入在作品中，其作品是否具有生命力，是我们要关注的关键...
