用精讲拨动学生心弦姓名：尹猛单位：湖北省襄阳市东津新区院岗小学邮编：441106电话：15971011083邮箱：1289051825@qq.com听一些老师在讲公开课时，我常常看到这样的现象：课堂上，学生们情绪高涨讨论热烈；老师只是游离在学生中间，几乎见不到精彩的讲解。一节课听下来，总感觉学生在获得上缺少了一些什么。下课后，和老师们讨论，我常听到“现在谁还敢精讲呢?”“不知道精讲该怎么讲”的议论。针对上述现象，我来谈一谈在小学语文课堂中如何精讲的问题。一、解决课文重难点要精讲。教学中一般都有重难点，对于课文中的重难点，我们老师要在学生主动学习的基础上，进行重点讲解，从而抓住重点，突破难点，击中要害。因此，我们老师在讲授课文时，该挖掘的要挖掘、该品味的要品味、该讲透的一定要讲透，使讲授起到画龙点睛的作用。例如我在执教《圆明园的毁灭》一课时，把课文中“毁灭”一词作为课堂重难点展开教学，先布置学生讨论重点问题，如“圆明园毁灭的是什么？”“不应该毁灭的是什么？”“永远毁灭不了的是什么？”等。接着，根据学生讨论中出现的问题，进行精讲点拨，使学生收获的不仅仅是一篇文章，而是一腔激情、一份思考、一种能力。学生也从这一系列的问题中通览全文题旨，所有的问题都迎刃而解。正因为选择对了课文的重难点，教学就实现了直取文章内涵牵一发而动全身，完成了课堂高效。二、理解课文不到位要精讲。由于小学生年龄小，不了解也不理解课文的时代背景，学生对课文的理解只能是蜻蜓点水，不能深入对文本的感悟。这时，老师要及时进行精讲引导。如我在执教《詹天佑》一文时候，发现学生学生对第二部分理解不到位，这时，我通过精讲来引导、启发学生。课文第二部分是理解詹天佑爱国情怀的重点部分，我以学生的情感为抓手，品词析句，和学生一起为詹天佑可能遇到的困难担心；为詹天佑为国争光而感动；一起感受詹天佑的强烈的民族自尊心和火热的爱国之情。文章不是无情物，情感和知识同样具有力量。通过精讲，学生深入文本，与课文人物进行心灵互动，课堂目标也得到了实现。三、思想教育要精讲。如我在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文前，我特意布置了一个问题，让学生们思考在平时生活中爸爸妈妈怎样爱他们的？当时，教室里像炸开的锅一样热闹非凡，大家议论纷纷，有的说爸爸妈妈给他们买好多好吃的好玩的，有的说是爸爸妈妈陪他们做作业，有的说爸爸妈妈在他们生病时关心照顾他们……唯独一位同学却说爸爸妈妈对他没有爱，从来只会惩罚他。这让我感到吃惊：对于一个天真活泼的小学生来说，天底下最亲近、最知心的人莫过于父母，而他却说不爱自己的父母，这里面一定有原因。于是我开始询问原因，掌握了所有情况后，我引导学生们关注《“精彩极了”和“糟糕透了”》，通过学习课文，一起来找答案。在教学中，我特意让学生找一找，读一读，议一议文中父亲说的话和作者当时听父亲的话后的感受，以及长大成名以后对父亲所说的话的感悟等，在此基础上，我设计了这个问题：“作者的父亲到底爱不爱他？”让学生们联系生活实际理解和体验、思考和感悟父母对自己的爱方式是多样性。上了这堂课以后，学生们都变得懂事了，那个说父母不爱自己的孩子，也不感到委屈了，明白了父母的苦衷。精讲是“点燃智慧的火花”，它有“四两拨千斤”的效果。课堂上老师进行有效的精讲，能拨动学生心灵深处的琴弦，使课堂效率大大提高。
