1新授课的T-3P模式（学情介绍：泰山学校大部分学生是进城务工子弟，长岭中心校的学生几乎全部是农民子弟。他们的父母都在为一家人的生计在外打工忙碌，没有更多的精力对其孩子进行学习辅导。这些具体的情况就要求我们英语老师充分有效地运用好课堂四十分钟，使学生在有限的时间内轻松愉快地接受和吸收所学的知识。）结合我们盟校学生的实际情况，泰山-长岭盟校英语老师的集体研讨，并初步确立了任务型教学在新授课型中的模式为“T-3P”，其中T指“任务型教学”，3P指任务型教学理念引领下的三个教学环节：Put-in（完成某个特定交际任务所需的英语知识原料的输入），Processing(将输入的新知识进行加工处理，即采用多样的方式使学生消化吸收这些知识原料)，Put-out（成品输出，即运用英语知识来完成某个交际任务目的的展示）。1.任务型教学是以具体的交际任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。2.各个教学环节的具体操作细述如下：1）Put-in（完成某个特定交际任务所需的英语知识原料的输入）A.在本环节中，教学者先利用6-8分钟时间，依据具体的教学任务设计好要再现的必要的已知知识（即复习必需的相关知识），让孩子在轻松愉快的情态中进入输入环节。从记忆的规律得知，我们对事物的记忆和忘记是同步发生的，因此通过复习巩固，再现本节课必需的已知知识，能为接下来的任务执行做好铺垫。教师可以利用歌曲或自编chant，有效运用TPR等方式组织好知识的再现。做好铺垫工作后，教师巧妙地呈现本节课的教学任务。任务和呈现方式能抓住学生的心，给他们留下深刻的印象，这样学生对本节课的知识有追求感，目的感和方向感。设计的任务要贴近学生的生活，要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。2B.复习了相关知识点和提出了本节课的学习任务后，老师要设置情景将学生带入新知识的学习天堂，开始本节课新原料的输入。此环节有二个输入内容：一是输入执行任务必需的语言符号；二是输入执行任务必需的思维方式。①英语语言符号的输入首先，英语是一种音系语言，教授新英语词汇时，教师可以通过自然拼读法来培养学生自主拼读英语的能力。其次，语言符号是离不开语境的，因此在输入语言符号前，老师要设置好情境。在某个合适的情境中利用实物，图画，肢体语言，或电教手段等方式来呈现新单词，这样枯燥无味的单词就鲜活起来，学生的不同感官和身体部位都被调动起来。②英语思维模式的输入书本上呈现的句型和会话，来自一些语言学家对英语国家的人们生活交际中的语言长期观察和记录。语言是思维的外壳，因此学习英语句型就是学习英语国家人们的思维模式。教师创设真实情境或假设一个情境导出新句型或对话，确保学生清晰该句型或对话的意义和功能。2）Processing(将输入的新知识进行加工处理，即采用多样的方式使学生消化吸收这些知识原料)A.新输入的英语符号的加工。教师设计一些游戏或者设计一些有竞争机制的活动来巩固这些新单词，让学生的大脑在轻松或紧张的氛围中迅速的处理新知识，这样服务于该节课的语言符号就能较牢固地被学生吸收掌握。老师也可以让孩子们在学习小组内，以互帮互助的方式修正和检测本堂课输入的新语言符号。B.新输入英语思维模式的加工。新的模式导出后就分别进行机械操练和意义操练。机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，老师给学生示范领读，学生跟读。通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水3平，既能把语音语调读准读熟，也能把句型结构记熟。意义操练就是老师可供给一些什物、卡片、图片、情景等，让学生运用新学到的句型举行交际。操练新句型要先用旧词汇，然后发展到新学的词汇。这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种形式，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男生和女孩生之间分角色对话，意义操练...
