2022两位数加一位数进位说课稿两位数加一位数进位说课稿作为一名教职工，经常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。说课稿应当怎么写呢？以下是我为大家收集的两位数加一位数进位说课稿，欢迎大家共享。两位数加一位数进位说课稿1今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。这第1页共137页部分教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上支配的。这部分内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜爱接受这些计算并快速进入思索算法的状态。然后教材分别以学生自己探究的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；其次个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经驾驭的口算。为了帮助学生理解并驾驭口算方法，防止混淆，教材还支配两位数加第2页共137页整十数与两位数加一位数的算法比较，借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。“想想做做”第1—3题分三个层次：第1题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过对比练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步驾驭算法，巩固算法；第3题应用新学学问解决实际问题。本课的教学重点是使学生通过自主探究、合作沟通驾驭两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题里两道题计算方法的不同点，关键是领悟相同数位的数相加的原理。第3页共137页基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：1、让学生经验探究两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，驾驭这些加法的口算方法。2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培育学生自主探究实力、主动合作意识，发展学生的概括推理和比较实力。3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的亲密联系，激发起学好数学的信念。围绕教学目标，依据学生的实际状况，教学过程我分四大环节：第4页共137页第一环节，创设情境，激趣导入：媒体演示：停车场相继开来大客车、中巴车、和小轿车。分别向小挚友们问好并自我介绍：大客车有45个座位、中巴车有30个座位、小轿车有3个座位。引导学生视察情境图，设问：你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列式？通过创设生活情境引入例题，学生从中收集信息，主动主动地提出用加法计算的问题，使学生产生了解决问题的爱好，主动地探求新知。其次环节，自主探究，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:第5页共137页第一层，教学45+30（两位数加整十数）：1、提问：你们知道45+30=多少？我先让学生用小棒和计数器进行操作，然后学生自我探究算法，然后分组沟通计算方法。2、再全班汇终于法，沟通时边媒体演示边请学生讲解：先将4捆小棒和3捆小棒合起来，先算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起来，再算70+5=75，最终再请学生复述一下计算过程。老师板书计算过程。3、整理算法：这些算法有什么共同的特点？学生探讨后沟通：第6页共137页不管十个十个数，还是摆小棒，或者是拨计数器，都是要把30和40相加，再加上原来个位上的5，得75。4、学生练习：36+2030+5633+50学生口算并说说是怎么算的。这一层次主要是通过引导学生探究，沟通45+30各种算法，从动手操作教具，到脱离实物思索，使学生明确十位上的数和十位上的数相加的道理，培育了学生视察、分析与解决问题的实力。其次层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）1、谈话：依据刚才的口算，你能很快想出45+3怎样算吗？第7页共137页2、学生通过动手操作，来沟通算法。3、老师整理算法，媒体边演示操作过程边让学生说出计算方法，5和3想加等于8，再40和8合起来是48。老师依据学生的回答板书：5+3=8，40+8=48，强调个位上的数和个位上的数相加。4、学生练习：65+23+5626+3学生口算并说...
