吴忠豪小学语文课程与教学改革VIP免费

上海师范大学吴忠豪•现代语境下的小学语文课程与教学改革小学语文课程与教学改革语文教学内容研究3语文教学观念转变2语文课程主要问题1语文教学课型重构4中国义务教育质量监测报告•语文、数学、科学、思品四门学科，数学合格率最高，语文最低。•有近30%学生的语文成绩是处于基本合格水平，学科合格率数学78.3科学71思品68.3语文62.8中央教科所课程教学研究中心教育督导与评估研究中心2009教和不教有何差异？五年级样本一样本二样本三平均前测71.73%64.47%74.64%70.28%后测79.46%55.26%80.36%71.69%三年级样本一样本二样本三平均前测81.0174.516473.17后测87.086.8778.4785.82语文常态课教学效率调查《教学月刊》2010.7-8语文教育的主要问题存在于课程层面•我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等等。•关于小学语文课程改革的讨论课程·教材·教法2010.12•课程结构——阅读与表达失衡•教学形态——文本讲读分析•教学内容——随意、无序、经验化语文教育问题主要存在于课程层面语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。2011版语文课程标准语文课的教学形态—讲读课文理解思想内容自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。朱绍禹主编《中小语文教材概观》理解表达形式课文高耗低效的原因分析•1.引导学生感悟教师的感悟，以教师个人的阅读感悟代替学生的阅读感悟•2.学生阅读能力发展是层级递进的，面面俱到的课文分析，不利于学生阅读能力形成•3.随课文教学语文知识方法，造成教学内容的随意无序碎片化语文教师专业阅读一般成人的阅读小学生学习阅读理解课文内容理解课文思想感情认识文章结构顺序体会文章表达形式1950年代小学语文教学的问题•一、字、词教学重视不够。丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。•二、对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。•三、分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容；•四、不顾学生接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念；•五、不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题，《全国语文教学会议·小学语文教学经验报告选辑》•教育部小学教育司编人民教育出版社1956年美英俄等国课程形态阅读（文学）语言（语文知识与表达）日本课程形态—板块式听说语言事项阅读习作国语•课程结构——阅读与表达失衡•教学形态——文本讲读分析•教学内容——随意、无序、经验化语文教育问题主要存在于课程层面《家乡的桥》教学内容的选择•1、有感情地朗读课文，体会作者爱乡、怀乡之情。•2、给名词加上合适的动词以组成动宾结构的词组。3、体会课文用词要准确。•4、品味课文语言，体会作者如何在行文中融入自己爱乡、怀乡之情。5、积累优美的词语，积累描写字体的词语。6、文中几个省略号的运用。•7、复述课文内容。能按小标题复述课文。8、学习欣赏文章的写作特点，体会作者文章描写上的独具匠心。•9、学习本课第三、四、五节的“总起——分述”的写作方法。10、学习“概括——具体”的写作方法，体会作者是如何从几个方面和运用举例的方法写具体的。•11、根据要求进行合理想象，能用己的话介绍家乡的一种桥。二、转变语文教学观念转变观念从“教课文”到“教语文”从“非本体”到“本体”从“教过”到“学会”转变观念从“教课文”到“教语文”叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。1“”“”、从教课文到教（学）语文期待语文课的美丽转身语文教学通讯2011.2四年级《太阳》课例大陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系台湾老师：学习说明文文体的阅读方法...