理性反思直面问题优化轮次高效推进VIP免费

甘肃省兰州第一中学梁宇宏甘肃省兰州第一中学梁宇宏20142014年年33月月3030日日E-mail:liangyuhong2013@163.comTel:0931-8874768QQ:645352407一、新课程高考第一季反思：一、新课程高考第一季反思：直面问题追求高效直面问题追求高效1.1.必须直面新课程价值取向与高考性质与功能相冲必须直面新课程价值取向与高考性质与功能相冲突的问题。突的问题。新课程的价值追求：新课程的价值追求：教材编写上：不再单纯以学科为中心组织教学内教材编写上：不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性。在课程评价上：①把学容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性。在课程评价上：①把学校内部的评价视为真实描述、记录反映学生发展历程和状况的过程，视为教育过校内部的评价视为真实描述、记录反映学生发展历程和状况的过程，视为教育过程、学生发展过程，而非高考的预演（高一高二是教育而不是教学）；②在外部程、学生发展过程，而非高考的预演（高一高二是教育而不是教学）；②在外部评价方面，作为高中新课程评价的一部分，大学入学考试应符合素质教育的要求，评价方面，作为高中新课程评价的一部分，大学入学考试应符合素质教育的要求，符合课程改革的方向，把真实反映学生发展水平的校本评价与大学入学考试有机符合课程改革的方向，把真实反映学生发展水平的校本评价与大学入学考试有机地联系起来（至目前为止只有入学考试而没有校本评价）；③注重评价学习的过地联系起来（至目前为止只有入学考试而没有校本评价）；③注重评价学习的过程，强调终结性评价和形成性评价相结合。即从过分关注学习结果逐步转向对学程，强调终结性评价和形成性评价相结合。即从过分关注学习结果逐步转向对学习过程的关注；④强调质性评价，定性与定量相结合。应试教育强调量化评价、习过程的关注；④强调质性评价，定性与定量相结合。应试教育强调量化评价、知识评价。新课程逐步转向关注质的分析与把握。知识评价。新课程逐步转向关注质的分析与把握。高考的性质和功能：高考是选拔性考试，高等学高考的性质和功能：高考是选拔性考试，高等学校根据考生成绩择优录取，因此高考追求的是较高校根据考生成绩择优录取，因此高考追求的是较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。政治的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。政治课高考的能力目标是获取和解读信息、调动和运用课高考的能力目标是获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题。知识、描述和阐释事物、论证和探究问题。高考是一种外部评价（就是常说的教考分离原则）、高考是一种外部评价（就是常说的教考分离原则）、终结性评价（只注重结果的评价，容易操作，标准终结性评价（只注重结果的评价，容易操作，标准统一）和量化评价（只有量化结果才能成为选拔依统一）和量化评价（只有量化结果才能成为选拔依据）。据）。2.2.自我审视新课程高考第一季复习中存在的种种问自我审视新课程高考第一季复习中存在的种种问题，探寻高效复习之路题，探寻高效复习之路问题一：割裂知识和技巧的联系，片面强问题一：割裂知识和技巧的联系，片面强调技巧而忽视对基础知识的掌握调技巧而忽视对基础知识的掌握问题二：将教材理论知识和时政热点材料问题二：将教材理论知识和时政热点材料的关系本末倒置的关系本末倒置问题三：第二轮复习中以练代讲和光练不问题三：第二轮复习中以练代讲和光练不讲的问题讲的问题““两不讲两少讲三多讲”原则。两不讲两少讲三多讲”原则。不讲：重复题不讲，无疑问不讲；不讲：重复题不讲，无疑问不讲；少讲：陈旧题少讲，非典型题少讲；少讲：陈旧题少讲，非典型题少讲；多讲：高考原题比普通训练题多讲；多讲：高考原题比普通训练题多讲；非选择题比选择题多讲；非选择题比选择题多讲；有争议有歧义有错误的多讲。有争议有歧义有错误的多讲。问题四：不注重教材知识体系的构建。问题四：不注重教材知识体系的构建。知识体系的构建线索：横向线索：1.逻辑内涵;2.行动主体.纵向线索：三w层次。《经济生活》横向线索1：生产理论（包括...