《欢庆》教学反思安阳县韩陵镇东于曹学校史志英《欢庆》是二年级上册的第三组教材，这组教材围绕着“爱祖国”的这个专题进行编写。这首诗展现了隆重，热闹的国庆场面，大部分采用了象征性的语言来表现国庆的热闹场面。施老师本着《语文课程标准》指出：阅读教学是学生,教师，文本以及教科书编者之间的对话过程，而本科的教学就是要通过感情朗读，丰富的想象等手段，让学生走进文本，与大自然中的“田野，枫林，蓝天，大海”等共庆祖国妈妈的生日。低年级识字写字是教学的重难点。在识字中我以范读，个别读，齐读，分组读的各种形式快乐识字。写字环节，我把主动权交给学生，让他们自己观察，自己交流，老师板书示范，学生动手描红，临摹，最后学生展示，互评。整个环节都以学生为主，让他们动起来，有事做，有话说。《欢庆》的重难点是把朗读与想象结合起来，以读为主，读中想象，读出层次，读中感悟各族人民为母亲过生日的情景，从中体会喜庆、欢乐的气氛。在教学中我结合图片，想象画面，通过多形式的朗读，让学生在读中感受欢庆，喜庆的气氛，产生对祖国的热爱之情。重点之中的朗读在哪？感情升华在哪里？我将前四行作为实践朗读感受意境为重点，后两句作为深化感情的触发点。初步确定选择其一有重点的指导朗读，扶放结合，让学生自主选择朗读，通过图文结合，丰富学生想象，最后整合读。我们的朗读层次清晰，紧紧相扣，首先让学生整体感知，起立读，坐下读，在保证让每个学生能读完课文二遍以上，对课文形成初步的感知。在学习字词过程中，结合生字进行词组的难点突破，学完后再次朗读整篇课文，以达到读正确，读通顺。其次，细读图文相符，重点朗读板块，重点指导“田野”，让生想象画面，加动作，注意停顿，语调变化，读出自己的感受，在实践中学习运用。默读，在一步步示范中，让生动笔圈圈，并通过举一反三，对其他三行的朗读，通过自由读，图画引导丰厚想象，个别读，分组读，师生合作读，男女生分读等多样化的朗读形式，而在每一次的朗读中，从读准字音，到想象画面，再在读出自己的感受，都有所不同的朗读目标，在一遍遍朗读中，让学生得到生字的巩固，得到对课文理解体会的不断深入，在不断的朗读中得到语感的提高。心理学研究告诉我们，人的情感受特定的情境影响，在一定的条件下，一个人的情感还能感染他人，形成潜移默化的“情感流”。同学的情感往往要依和于一定的可以感知的客观情境而存在，任何一种情感体验都是具体的，个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起。因此，入情入境是创设情感目标发情点的核心。现代教育观提倡教育要以人的发展为本。在整个教学过程中，注重以发展同学的自主意识，培养同学自主读书的能力为动身点，把学习的主动权交给同学，真正使同学成为学习的主人。因此本节课的教学绝不只仅是完成教学设计上预设的每一个步骤，而是一切以同学为本，尊重同学的需要，让同学获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。
