1、温引入用与温度有关的精美图片8幅四季图片、水的三态变化、太阳编辑成自动播放的短片，再配以悦耳动听的有关四季的音乐和我的画外音，一方面把这一章作了一个基本的描述，另一方面又提出了太阳表面的温度是怎么测出的问题，从四季到水的三态变化到地球绕太阳公转，这些精雕细琢的画面，凝聚了老师对众多图片素材选择的心血，呈现给学生以美的享受，从而激发了同学们学习的兴趣。2、温学生体验用体验似的小实验，说明了单凭人的感觉是不可靠的，而不是老师给他们一个结论。一个是教材上的体验，一个体验来源于我对生活的观察和理解，这里面有比热容的知识，传热快慢等等因素都有关系，当然也能说明了感觉是不可靠的，这两个体验为下一个实验打下了基础，多一个体验更能激发同学们接下来对温度计原理等等方面问题探究的欲望3、温演示实验气体温度计物理学史到演示实验到气体温度计,在这个过程中，老师用了白色的背板，红色的液体，就是为了让同学们更容易观察到实验现象，当同学们明白了气体温度计的原理是利用了气体的热胀冷缩后，再加热水，让同学们观察到了红色的液体从细管中溢出来，让同学们意识到气体温度计存在不足之处，这样环环相扣，引导同学们进行下一步的液体温度计的实验探究。4、温学生实验简易温度计简易温度计是用口服液的小瓶制成的，插入的细管是同学们用完的圆珠笔芯，为了增加实验的可视性，把小瓶中的液体染成了红色，这些实验器材都来源于同学们身边的物品。由于气体作为测温物质存在不足之处，现场赛课时有学生就直接答出用水银，老师就给同学们解释水银有毒，取材也不方便，从而用取材方便的，又比较廉价的水来作为我们的测温物质进行实验探究。5、温学生表达教师点评（1）学生回答他自己观察到的实验现象是真实可信可靠的，比不经过实验只纸上谈兵印象要深刻得多（2）以实验为基础，我才提出了进一步的问题，有什么不足之处，而且留给了学生合作学习、交流讨论的时间。因为在我们老师看来一个很容易解决的问题对学生而言却是有难度的（3）学生积极讨论，举手发言，他们认为简易温度计存在许多不足之处，比如没有刻度；上端没有封闭，液体容易流出来；不方便携带等等。同学们经历了当年科学家们发明一支温度计并不断改进、完善的艰难过程，经过了100多年的时间才有了我们现在看似简单的温度计。学生饱满的学习激情也反过来激发了我的教学激情，让我能自信地面对他们，从而让教与学相互促进、相得益彰。（4）老师听了学生的发言后，就要对学生的发言作一个精彩的点评、点拨和引导。我在重庆试讲时，简易温度计放在冷热水中，反应都较迟钝，学生都能回答出来，可现场赛课的那一天我上的是第二节课，由于第一节课没有准时上课，下课又耽搁了一点时间，课间休息的时间就缩短到只有几分钟，同伴们准备的热水冷却达到预计的温度所需的时间已经来不及了，当我站在讲台上，看见同学们把简易温度计放进热水中，细管中的液面很快就上升了，虽然当时的我平静地巡视在各个小组之间，但我的脑海里却在进行激烈的思想斗争，我的实验现象更明显的验证性演示实验还是否需要演示给学生看？做了演示实验会否画蛇添足？不做的话，自己和同伴们的心血不就白费了吗？最后我坚定了我要做的信念。当现场的同学们告诉我细管中的液面反应明显时，我淡定地问同学们：我们能否让实验现象更明显一些呢？这样我就较好地引导了同学们进入下一步的实验探究，顺利地过渡到了温度计毛细管的由来。6、温演示实验温度计毛细管老师用了两个相同的锥形瓶，装了同样多染成了红色的水，锥形瓶中都插入了一根玻璃管，在同样受热体积膨胀相同的情况下，同学们看到了玻璃管中的液面上升的高度不同，老师就引导同学们思考这样的实验现象是什么原因引起的，有同学回答好像是玻璃管的粗细不同，我就请一个同学上来仔细观察，确实是玻璃管的内径大小不一样，才导致了玻璃管中的液面上升的高度不同，从而得出了温度计结构中毛细管的由来，就是为了微小的膨胀都可以让人们观察到。其实所有实验的改进都是为人类的便利生活服务的。7、温学生自主学习教师引导讲授物理学史（1）学生自主学习2分半钟，我认为是...
