展示精彩纷呈评学扎实有效（有效落实小展示、大展示和评学的操作细节与规范）大庆路小学袁丽小组展示是高效课堂教学模式中的核心环节，通过展示交流这一环节“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养学生自信，提高语言表达能力”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。展示环节的有效操作可以让课堂生成更加自然和多样，而自然就能展示出深度，展示出成果，展示出精彩来；还可以让评学环节更加扎实有效。所以在课堂实践中，我们要在展示内容和形式上去真正落实。第一，展示什么？这个问的是展示内容的问题。一般而言，太容易的内容无须展示，太难的问题不合适展示。所以展示问题的设计要有针对性、具体化，不能笼而统之，让学生明确从哪些方面去解答；同时问题或导学案必须具可操作性，深浅难易适度，若真是有难度的问题，可给予提示或点拨，比如利用一些有效的追问，或从方法、内容等方面进行点拨；另外亦可提示他们展示的形式，力争做到新颖，有创意。总之，只有展示内容切合学生实际，才能为精彩的展示打下坚实的基础。第二，怎样展示？展示不是表演，但它是每个小组集体智慧的成果和结晶，所以教师对展示环节的引导至关重要。在展示时，教师首先要注意自己的角色和作用。有的老师在展示环节让学生去“主持”，这样就把课堂展示变成了各小组的“节目表演”，这是典型的作秀，是绝不可取的。所以老师决不能袖手旁观，一定要参与。在参与过程中，教师表面上是一个主持人，其真正的角色应该是一个引导者，引导什么？引导学生的思维、引导学生去点评、引导学生的语言、引导学生进行相互碰撞。语言是思维的外壳，只有把握语言的形才能牵引出思维的神来，只有他们自己参与点评才能有生成，只有让他们碰撞出火花才能有个性化的解读。尤其是在学生出错的时候，要引出其错误思维的原形。课堂是错堂，没有错误的进步是无形的，不稳定的，出错的进步才是深刻而稳定的!根据展示的内容和学生展示的形式，在教学上我们把学生展示分为小展示和大展示。即组内展示和全班展示。一般而言，组内展示以口头和书面展示为主，因为面向的对象是小组成员，而全班展示则应形式多样、丰富多彩。在进行大展示时，学生应面向全体同学，尤其是在自己指定的黑板前的展示，其站位、说话、手势都要要让全体同学看的清楚明白，更不能挡住黑板上的内容。其次是小展示时，学生要以小组中心为中心点聚拢在一起，不然就会显得不礼貌或让别人听不清楚。对于展示语言，我觉得是一个由规范到不规范的过程。首先是要求规范，解答前先说：我是来自xx组（或第几组）的A1（B1或C1）同学，我们组对某问题的讨论结果是……回答完毕，请其他小组补充、质疑或评价。这样规范的目的是培养一种意识，一种代表其小组回答问题的意识，一种提示其他小组对他们的解答进行评价、补充和纠正的意识。当这种意识真正树立，深入人心之后，这种语言的规范形式便可逐步取消，尤其是在进行小展示的时候，可能学生起来回答问题的核心词只有几个字甚或就是一个A（B或C）等，而前后的套话就达二十几个之多，这样既耗时，也听起来特别啰嗦，让人觉得别扭。所以我说这是一个有规范到不规范的过程，由形式到自然的过程。第三，谁来展示？这里其实涉及到的是展示权的问题。组内小展示老师要教会学生遵循“C类学生展示，B类学生补充，A类学生提升”的原则；大展示要杜绝指定展示的习惯，尤其要避免少数优等生或者外向型学生过度展示，而要让更多的学生享有公平的展示权利和机会，教师不妨通过学生自主展示、教师制定分层展示、随机抽签等几种方式相结合起来，这样不仅公平还能充分调动学生的展示积极性，可能效果会更好些。总之，课堂展示是一节课的亮点和高潮所在，我们在教学中若能很好的落实操作细节，就会让我们的课堂实起来，活起来，精彩起来，高效课堂才能真正建起来。最后，高效课堂的评学环节是对学习目标的回归性检测，是围绕学习目标进行学习效果的检测。在当前仍然有考试存在的情况下，评学环节满足了应试的需求，但更重要的是通过这个环节让学生在知识、能力和...
