中学历史课堂教学模式概要（三）四、“有效教学模式”例举（一)建构主义教学理论及其建构的教学模式1.理论要点：建构主义教学理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也就不同。因此，建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义者认为，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的知识的过程，也就是说，学习是主动建构知识的过程。2.教学模式：建构主义教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情景、合作、会话等环境要素发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构。1）支架式教学：支架式教学是指这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。在这里，建构主义借用建筑行业中使用的脚手架作为上述概念的形象化比喻，其实质是利用上述概念作为学习过程中的脚手架，通过这种脚手架的支撑作用把学生的智力水平提高到一个更高的水平。（前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论是其重要理论渊源）主要教学程序为：A搭建支架:围绕当前学习问题，按照最近发展区的要求建立概念框架。B进入情境：将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得工具。C进行探索：探索开始时先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，进行尝试探索。在学生独立探索的过程中，教师要适当加以提示，帮助学生沿概念框架逐步发展。教师的引导应逐步减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登。D合作学习：进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终对所学知识的意义建构。E效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价的内容包括：自主学习能力、对小组合作学习所做出的贡献、是否完成了对所学知识的意义建构。2）情境式教学（抛锚式教学）：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或事实问题的基础上，由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为“抛锚”，因为一但问题或任务被确定了，整个教学内容和教学过程也就确定了（就像轮船被抛锚了一样），因此，情境性教学又被称为抛锚式教学。建构主义主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。具体操作程序为：A创设情境：创设一定的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。确定问题：在上述情境中，选择与当前主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。C自主学习：教师向学生提供解决该问题的线索，发展学生自主学习的能力。D合作学习：在情境教学中，学生间进行讨论、交流，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。E效果评价：不需要进行专门的检测3）随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。其教学程序为：A呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。B随机进入教学：根据学生随机进入学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同特征相关联的情境。C思维发展训练：由于随机进入学习的内容比较复杂涉及问题是多方面的，因此，教师应特别注意发展学生的思维能力，尤其是学生的发散思维能力。D小组合作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点都受到考察、评论，同时，每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反应，从而促进学生对问题的全面理解。例：八年级（上）第6课洋务运动重点点评：如何从学生的最近发展区出发，引导学生先知道历史现象，再引导学生分组合作探究历...
