研读教材，语文教师的第一功夫——兰州市高中新课程课堂教学大赛听课所感兰州市教育科学研究所朱武兰2011年9月19-23日，兰州市高中新课程课堂教学大赛在兰州市二十七中举行。来自兰州市属中学和县区的39名选手展示了精心准备的公开课。比赛分高一、高二两个组进行，本人忝列高一组评委。下面结合自己所听的20节竞赛课谈一点粗浅的观感。高一组参赛教师所授篇目是必修1第三单元的写人记事散文《记念刘和珍君》《小狗包弟》和《记梁任公先生的一次演讲》。散文是一种主体性很强的文体，它重在作家主体意识的坦诚流泻，书写作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟。正因为如此，散文里“个人化的言说对象”和“独特情感的体认”则往往是教师选择的主要教学内容。本次参赛的选手，也多以此为教学内容进行教学。《记念刘和珍君》多从梳理文中写了关于刘和珍君的几件事入手，体认作者对段政府、流言家的揭露、愤慨及对以刘和珍为代表的爱国青年的悼念和讴歌；《小狗包弟》多从这是一只怎样的小狗入手，感知作者的情感变化，再从“文革”历史的引入到巴金所思所感；《记梁任公先生的一次演讲》则从这是一场怎样的演讲学起，从演讲中看梁启超的独特个性。从写人记事散文的体式特征来说，这些教学内容的选择是合宜的。但从实际教学效果来看，却优劣高下分明。影响教学效果的因素固然很多，是否具有独立研读教材的能力却是首要的。一、情境的创设需要立足于教材的研读语文教学需要一种情境性思维，过程性思维。教师通过创设与文本内容相契合的情境，能引发学生入境，潜心会文。片段一：用鲁迅先生的话来说，《记念刘和珍君》是“作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前”的。“三一八”惨案这一历史事件作为文本的背景一直贯穿于文章始终。怎样引发学生迅速入境，消解因学生原有经验的不足造成的与文本的疏离感显得尤为必要。有一位老师从鸣警报纪念九一八事变（这位老师的赛课时间是九月十九日）引入，自然过渡到“三一八”惨案发生的时间和死亡人数后，ppt显示了这样的文字：中华民国十五年三月十八日，段祺瑞政府使卫兵用步枪大刀，在国务院门前包围虐杀徒手请愿，意在援助外交之青年男女，至数百人之多。还要下令，诬之曰“暴徒”！（摘自《无花的蔷薇之二》）之后，师生用不同的方式诵读5次。反思：这是正式进入文本前的蓄势。老师这里安排了一个颇具心思的学生活动，这个活动的设计指向学生的语言实践，在前后5次的诵读中通过节奏、重音、情感的揣摩，完成对“三一八”惨案真相的揭示，在每一次不同目的的诵读中将学生带到文本特定的情境中。更为重要的是，这不是一个为创设而创设的设计，是体现施教者对教材研读程度的一个设计。这段文字短短几十个字，客观地叙写了“三一八”事件，义愤尽在叙述之中。这种将感情渗入叙事之中的抒情方式，也是《记念刘和珍君》在叙事时突出的方式。课文第五节叙述“三一八”事件，文字非常简略，带着新闻报道的客观姿态，但是鲁迅选择的细节是很具有雄辩性的，寥寥几个，就表现出了“虐杀”。从“背部入”，说明并不是向前冲击，而是后退，可见射击并不是为了保卫执政府衙门。“中了四弹”，而且是“手枪”，说明后面的三弹是近距离对已经受伤者的虐杀。特别是对施援者的射击，对尚未死亡的女性“头部及胸部猛击两棍”终于导致死亡。在这种真实的记录中，没有直接的判断，义愤尽在叙述中了。由此看来，教师在教材的研读中发现了鲁迅这种独特的抒情方式，所以，选用同课文语体相似《无花的蔷薇之二》中的文字，在诵读中突出“使”“步枪大刀”“虐杀”“徒手”“诬”“暴徒”等词语，初始鲁迅对“三一八”事件的态度。这是体现教学重点“体认作者独特的情感”的一个良好的开始。二、教学问题的设计需要立足于教材的研读对于文本的解读，具体到教学过程中，往往是通过问题的设计来引导学生阅读文本。所以老师要深入研读教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。片段二：从文学的角度来说，鲁迅写《记念刘和珍君》，并不是要记录、再现历史的事实，而...
