教育科研课题必须与教学实践相结合第一，科研和工作有效结合，可以事半功倍科研和教育教学工作两张皮的现象，在现在的学校里还是很常见的。一些教师，平时忙着自己的工作，见缝插针还要完成科学校布置的研究任务，越做事情越多，心中的烦恼也日益增多。科研工作不能帮助教师提升教学水平，教育教学的实践活动也没有为教师的科研提供丰富的案例两者“老死不相往来”，教师的辛苦也就可行而知了。从学校里切切实实的教育教学工作中剥离出一些典型的问题，确立课题加以研究，才是科研要着力解决的问题。立足于学校自身的实际问题，可以将研究的假设及时地在实践中进行实验，汲取其中有益的经验，改进和完善课堂教学，既可以获得鲜活的研究成果，又能够提升教育教学的品质。当前的学校教研活动，存在着以下几个方面的问题：一是教研活动形式化，为活动而活动，没有什么实质性的内容；二是教研活动经验化，研究缺乏专业引领和专业提升，“萝卜烩萝卜，烩来烩去还是萝卜”；三是教研活动随意化，“打一枪换一个地方，处处放空枪”；四是教研活动“两张皮”，研究的问题与教师平时的教学实际相脱节。学校里的教研组长，也常常陷于教学管理的具体事物之中，消失在教师群体之中不见了。他们是年级组的“随军人员”，是教务处的“传令兵”，是“工会小组长”，但很少去做教研组长本该做的事情。第二，课题研究的核心，在“课堂”和“教学”两关键词上先说课堂。课堂包含三个要素：一是学生，二是教师，三是教学资源，我们对此是否有清晰的认识？我们一直说教育要以人为本，这里的人，首先指的就是学生。要以学生的发展为本，我们必须要了解学生，要明白他们的身心发展特点。为什么在学段划分上会有初中这样一个阶段？初中阶段的学生有哪些独特的特征呢？阿姆斯特朗在《最棒的学校》一书中告诉我们，初中阶段的学生，是生殖发育成熟的阶段；是生理上要进行繁衍种族、传宗接代与社会规范上不允许他们这么做，由此产生矛盾和冲突的阶段；青春期的很多问题，就是因为学生的身心发展的需求与社会规范相互抵触而造成的。明白了初中学生这些独特的身心发展特点，我们才能理解他们，并知道该如何做才能帮助他们顺利地渡过这个难关。他们需要导师的陪伴，不仅仅是学困生，所有的学生都需要，而且这种陪伴和指导是全方位的；他们需要同伴之间的经验沟通，小组学习是最好的方式；他们需要一系列特别的仪式，以便通过这些仪式，让他们明白自己在走向成熟，要承担更多的责任，要学会调适自己的情绪，要知道有所为而有所不为……因材施教为什么难以实现？一个很重要的原因就是我们并不知道学生是怎样的材。课堂中的教师，是平等中的首席。这里所说的平等，指的是教师和学生在人格上是平等的，没有居高临下的人，也没有抬头仰视的人，有的是相互之间的理解、尊重和宽容。作为教师，要做到这一点非常不容易，因为大家习惯于高高在上，习惯于一锤定音，最放不下的就是自己的架子。师生关系平等了，并不等于教师的作用削弱了，恰恰相反，教师要发挥“首席”的作用，对学生的学习进程进行引导，帮助学生进行生活和生涯规划。什么是教学资源？简单地说，就是教师和学生之间进行互动的媒介。黑板和粉笔是教学资源，课桌和讲台也是教学资源，他们都属于硬件资源。硬件资源的改进和升级，会带来师生之间互动方式的变革，从而引发课堂教学的革命。在美国，菲利普斯埃克斯特学校从1931年开始就试点圆桌教学，将教室里的课桌改造成椭圆形，18个左右的学生和老师坐在一起学习，每个人都可以看到其他人的眼睛，从而实现了真正的互动交流；在我们区，8所学校正在试点“电子书包”，通过电子白板和平板电脑终端，实现了课堂教学中师生之间的即时互动，使过程性评价成为了现实……除此之外，课程资源还包括教科书、各种教学软件、教辅用书等等，他们都是课程学习资源。在以往，我们关心的是如何将这些固化的资源传递、讲授给学生，以完成国家规定的教学任务。今天，这个任务依然是重要的，但比这更重要的是为学生提供个性化的学习资源，让每个孩子都能够各得其所。现在，这样的资源几乎没有，这就是我们应该努力的方向。再说...
