小组合作学习中存在的问题及对策双沟完全中学-----赵飞我们知道：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”并把学会和人合作，并能与他人交流思维的过程和结果作为数学培养的目标。因此，小组合作学习被教师视为学习数学体现学生主体的重要方法之一，受到教师的普遍关注。但一些教师在小组合作学习中一味地仿效别人的做法，而不在理解合作学习的内容上下功夫，只是流于形式，这样的合作学习往往没有实效。要真正让每位学生在数学上都有不同的发展，就要把握数学学科的特点，探讨数学合作学习的教学组织、实施途径、方法和策略，从而增强合作学习的有效性，这些都是数学教师应关心的重要内容，下面就结合实际教学对小组合作学习中的问题及策略谈几点看法：存在的问题：有的教师认为，既然让学生合作探究学习，在合作探究过程中教师就要越放越好，不需要教师的指导，只有这样才能充分发挥学生的主体性，培养学生的创新思维与能力。持这种观点的教师其实是误解了新课程理念，但“放”不是放任自流，放中有收、收中有放才会符合新课标的要求。像这样，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一名优秀生的操作发言，没有学生间的互动；学生间不友好，不倾听，不分享，场面很是热闹，甚至轰轰烈烈，究竟有多少学生在讨论，多少学生在沉默，达到什么效果可想而知。策略：﹙一﹚教师引导是合作学习交流之必要。听课时，发现在小组合作学习中，一开始学生就不知怎么办，或讨论时盲目发言，信口开河，说一些与学习内容无关的话。出现这种情的原因，是由于教师提出的问题不明确造成的。其实在合作之前，教师应向学生说明合作交流的内容和目标是什么，完成任务的过程及要求，只有让各小组成员明确了学习分工任务后，各自才会有序的合作探究学习。同时，教师应实行走动式管理，要放下架子，蹲下身子，走近学生，走进合作小组中去，成为其中的一员，引导学生运用已有的知识和经验解决问题，以身施教，与同喜同乐。在合作中教师的教学应处于学生已有的知识、经验基础与思维的最近发展区上，点拨学习方法。所以教师的引导、点拨和参与是合作学习成功与否的关键。﹙二﹚自主学习是合作交流之前提。自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一，它是合作学习探究的基础。小组合作学习离开了自主学习，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难以解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏自主学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失。所以，在教学中，当提出一个问题后，首先应给学生独立思考，充分自主学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一的意见后，在进行全班交流，从而使学生感受成功的快乐增强自信心。切记：教师的责任不在传授，二在唤醒、点拨、引导和鼓舞。﹙三﹚科学合理分组及方法是合作学习之关键。合作学习不仅关注师生之间的互动，更要关注生生间的互动。要想实现学生之间的有效互动，应按“组间异质，组内同质”的原则进行分组，使小组内的学生之间实现优势互补，便于学生之间互相学习，互相启发，互相帮助。还要明确小组成员的任务和角色，只有分工明确，活动程序才明晰，学习热烈有序，思维活跃，相互合作。如果不进行分工，就体现不出个人在小组中的价值，这不利于调动小组每位成员的积极性和参与意识，也不利于组员之间的合作。当然，在小组合作学习的方式上，呆板地采用小组讨论的形式久而久之会使学生产生厌烦心理，这是需要采用多种合作方式，但只要科学合理，只要更具实效，都可以尝试。如：﹙1﹚组间竞争法。有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习过程中，不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到提高和神话的作用，使合作学习更有效。﹙2﹚协同合作方。这是合作学习最常用的方法，即教师精讲在上课的开始阶段进行，教师运用生动直观的手段，简要讲解所要学习的内容，激发学生学习...
