教案人教版七年级下册《丑小鸭》教学实录及点评《丑小鸭》教学实录及点评一、阅读期待——丑小鸭会飞，你信吗？师：今天，我们一起来学习安徒生的《丑小鸭》，它是一则童话。（板书：丑小鸭童话）师：它确实是一只小鸭吗？生：不是，它是一只白天鹅。（板书：白天鹅）师：丑小鸭成长为白天鹅，跟我们人一样，都有一个出生、童年、成长、飞行的过程。下面，我们就追寻丑小鸭的成长镜头，来品读安徒生童话语言的滋味。（板书：出生——童年——成长——飞行语言）点评：从言语到内容再到言语的语感培养过程看，这句话要倒过来说：我们来品读安徒生童话语言的滋味，从中体验丑小鸭的成长过程。点评：紧扣阅读主体的阅读期待，直截了当了当，快速进入课堂主题，一个简单的咨询题引发学生对“丑小鸭变白天鹅”的考虑，一个简约地讲述为理解“丑小鸭”式的人生做好充分的预备。二、阅读建构——让丑小鸭在你心中飞，你会如此读书吗？(一)诗意的环境，丑陋的形象——在想像中整合形象1、师：我们先一起走进丑小鸭的出生。师：（出示幻灯片）。这是我们课文所选语段的前面一部分，是丑小鸭出生前的环境。生：齐读——“乡下真是特别漂亮。那时正是夏天！小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从妈妈那儿学到的一种语言。在田野和牧场的四周有些大森林，森林里有些特别深的池塘……这儿有一只母鸭坐在窠里，她得把她的几个小鸭孵出来。”点评：老师采纳互文性阅读，通过作品与相关材料的参照、比拟以及互相阐发来展开阅读活动。让文学形象在典型环境中出现。同时环境与形象又构成反差，对阅读主体构成了审美冲击，文学阅读的滋味也在这里。惋惜老师在下面的教学中没有抓住这点进展整体教学。⑴师：你读出了什么滋味？（读后纠正“窠”的读音。）生：这是一个充满活力的夏天。师：你觉得美吗？生：美。师：美得像什么？生：美得像一幅画。点评：语感的整体性特征决定了我们感受言语对象主要的、擅长的方式应该是整体把握、笼统感受、模湖思维，曾老师恰切地运用了如此的言语感受方式。但由于前面朗读几乎没有指导，没有从语音感入手，激发学生的语用感。从学生的发言看，对言语对象的感受依然惨白的。好在老师下面还利用了另一感受言语的教学手段。⑵师：在这幅漂亮的画中，你看到了什么？生1：我看到了绿油油的燕麦、黄色的小麦和干草，鹳鸟在河边悠闲地散着步，鸭妈妈在孵着小鸭。生2：我看到了森林，森林里有漂亮的池塘。⑶师：你听到了什么？生1：我听到了母鸭在叫。生2：我还听到鹳鸟在讲话，而且是在讲埃及话。⑷师：所以，我们也能在这幅漂亮的画中闻到什么呢？生：小麦和燕麦散发的阵阵清香。师：假如说那小麦、燕麦是静态的，亮丽的画面，那这鹳鸟和母鸭，不确实是一幅副动态的，奇妙的画面吗？他们好浪漫，好有情调。点评：为了使学生的语感更详细、生动、真切，老师所有的启发、引导、点拔、示范都应围绕着激发学生的联想和想像展开，看到什么？听到什么？闻到什么？连续的三个咨询题试图调动学生各种感官，把抽象的文字变为形象。但“教”的功力略显不够。⑸师：依然这段文字，我们把它纵向陈列，再读读，看看还能读出什么滋味？点评：文字符号本身是可感的。变换言语方式，来感受语言的美，确实是一种特别好的方式，师：（出示幻灯片）生：自由读。师：你还读出了什么滋味？生1：我还读出了大自然中漂亮的风光和充满活力的动物和植物。生2：它已经不仅仅是一首童话，而且是一首诗了。师：安徒生确实是诗人，写出的语言都是诗，既有情调，又有意境，既有诗情，又有画意，这才才叫诗意呢。（板书：诗意。）师：我们在朗读时，声音要修饰，要诗意化，要带着感情，请让我试着读前面几句，后面部分大家带着感情接下去读，好吗？点评：如此的朗读教学特别细腻到位。老师留意到了对学生语音感的培养。即通过声音要素的变化，来体会言语的诗意美。认识是有，但接下来的教学中贯彻得还不够。生：齐读。师：大家读得真好。听着大家的朗读，感受就像潺潺的小溪滋养着心田。点评：心理学研究说明，声音信...
