教案人教版l四年级下册7、尊严学习目的①认识本课6个生字学写14个生字。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者自立”的道理。课前预备搜集有关做人方面的人生格言，理解哈默的生平。A案●谈话引入孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫*不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也表达了如此的做人质量。●质疑激趣，引导理解课文梗概①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想咨询同学们一个什么咨询题，并想想，本人该如何答复这个咨询题。②学生各自读书，考虑咨询题；老师巡回，发觉学生的咨询题。③学生提咨询让其他同学答复，在答复过程中学生逐步理解新词，读通课文，读明白课文。④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？●研读比拟，从详细语言中体会人物性格①纵向比拟。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比拟体会：如，年轻人“脸色惨白、骨瘦如柴”，但是当食物送到他面前时，他咨询的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的理解，能够启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是如何想的；当听到“没活”干时，他会如何想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是如何想，从而深化体会他自尊自强的品行。②横向比拟。将哈默与其他一群逃难的人进展比拟。同样是疲乏不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感激的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比拟中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。●体悟主题，拓展升华①用本人的语言来评价哈默和杰克逊。②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。B案第一课时●导入同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们非常多新的启示。●学生自读课文①自学生字新词。②质疑咨询难。③想一想，课文主要讲了一件什么事？●初步感知课文内容①检查生字新词的认读和理解。②师生共同处理疑难咨询题。③指名分节朗读课文。④指名概括课文的主要内容。（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用本人的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）●课堂作业①抄写生字新词。②概括地写出课文的主要内容。第二课时●深化朗读，品味词句①要求学生边读书，边画出：描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。③从描绘中看，这个年轻人是个怎么样的人？他是如何想的？●点拨，提醒中心①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的考虑，他为什么要这么做呢？②齐读课文最后一个自然段。提咨询：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？引导学生深化体会老实的劳动和做人的质量是多么重要。它能成就人的一生。●结合本身实际，谈感受鼓舞学生从小就要有自尊心，不管什么时候都要靠本人的老实劳动来获取本人想得到的东西。●指导学生带感情朗读课文①自由读。②指名读。③分角色读。●布置作业依照教学的实际需要，能够出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。
