让学生自己找水喝——《毛细现象》教例评析[设计理念]近年来，随着我国小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。在《科学（3—6）年级课程标准》中，明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体会来理解科学的本质和精神。突破了过去系统地传授知识为中心观念，明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合，让学生自己找水喝，以“探究为核心”，通过科学探究活动，并在科学活动中学习科学，将探究放在了突出的位置，遵照这一新理念，笔者在教学《毛细现象》一课时作了一点尝试。[课例片断]师：把餐巾纸、粗棉线、水彩笔芯、玻璃棒、玻璃管、玻璃片（一块）、毛巾条、塑料片、木棒逐个竖直地放入水中观察，会发现什么问题？（学生实验）（学起于思，思源于疑。只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望。因此，在教学活动起始阶段，学生从真实的材料中发现问题，进行发散性提问。）生1：水为什么会沿着粉笔、餐巾纸、粗棉线、水彩笔芯、玻璃管向上爬升？生2：水总是向低处流的，这里的水为什么会向高处爬呢？生3：为什么水不能沿玻璃片、玻璃棒、塑料片中往上爬升？生4：在不同物体中，水往上爬得高度为什么不一样？……（学生能选择适合自己探究的问题，是多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题。）师：你们猜想是什么原因？（学生讨论）（假设是科学探究的重要前提，通过创造宽松自由的气氛，鼓励学生作出假设，有助于学生展开热烈的思考，并建立起以理性思维指导实验观察的科学精神。）生1：可能这些物体都有孔隙。生2：有些物体里面有小洞洞，水也许是从小洞洞里向上爬升的。生3：粗线有许多缝隙，水也许从缝隙中爬上去的。生4：我认为餐巾纸、水彩笔芯、毛巾等物体都挺软的，所以水就向上爬了。生5：我反对，玻璃管很硬，水怎么也会爬上去。生6：我也反对，水向上爬升的原因可能主要与物体中的孔隙有关，与软硬无关。（引起学生争辩）……（科学探究活动中最可贵之处就是在真理尚未得到证明之前，敢于大胆提出自己的看法。大胆的猜想、预测能推动学生去求证。）师：请同学们小组讨论应该怎样研究，研究什么。（学生讨论、选择）（只有通过实验证明了的假设，才是可靠的推理，才算真正解决了问题。）生1：我们组准备用细玻璃管研究水是否沿着小孔向上爬升。生2：我们组准备用两块玻璃片制作一条缝隙，研究水是否沿着缝隙向上爬升。生3：我们组准备用两块玻璃片制作宽窄不同的缝隙，研究水是否沿着缝隙上升，如果水上升，看看哪端爬得高。生4：我们组准备用几根粗细不同的玻璃管进行对比实验，如果水沿着玻璃管上升，那么看看粗细不同的玻璃管爬升的高度会是怎样的。生5：我们组想研究水向上爬升与物体的软硬是否有关。生6：我们组准备研究水可能是从物体中的缝隙或小孔向上爬升的。……（在诸多材料的感悟下，学生纷纷发言，出谋划策，相互争论，各抒己见，抛劣选优。）[课例反思]给学生一杯水，不如让学生自己寻找一滴水。本教例采用探究教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想像、思维和学习，取得了较好的效果。在本课教学中，学生像科学家那样进行科学探究，体验科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，使他们科学地认识客观事物的发展规律，形成正确的思维方式。一、启发学生自己发现问题。问题在科学探索中具有极为重要的作用，它是探索的出发点和动力。本课要研究的是：水会沿着什么样的物体向上爬升，水往上爬升的高度与哪些因素有关。这个研究课题由学生来决定，促使他们运用一定的知识与技能想办法去寻找问题的答案，并带着问题自然地进入猜想、计划、观察、实验等环节。二、针对问题，提出假设。当学生发现问题后，笔者就组织学生进行研讨：水向上爬升可能是什么原因。经过思考讨论，有的同学说可能跟物体的孔隙有关；还有的说可能跟物体里面的小洞洞有关；甚至有的说跟物体的软硬有关，这时，马上有同学站起来反驳……这一过程能使学生明白：...
