2024《面积单位间的进率》数学教学反思VIP专享VIP免费

2022《面积单位间的进率》数学教学反思《面积单位间的进率》数学教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我整理的《面积单位间的进率》数学教学反思，欢迎大家共享。《面积单位间的进率》数学教学反思1面积单位间的进率是在学生初步相识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。教学这一内容的关键是让学生第1页共23页切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简洁的实际问题。基于这样的相识，我始终将学生放在主体地位，让学生在老师的引导下发觉问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的是让学生参加到学问的形成过程中。一、激发爱好是学生自主学习的动力源泉。在复习了长度单位间的进率后，为学生设疑：我们新学习的面积单位间的进率是多少呢？这时有学生说是10，还有学生说是20，也有学生说是100。谁想的是对的呢？学生陷入了深思，产生了探究新第2页共23页知的动机。二、加强直观教学，丰富学生的干脆阅历。学生对自己猜想的理由都进行了阐述后，学生又进入了下一轮思索。这时我启发学生用手中的学具进行了拼摆（在边长是1分米的正方形上摆边长是1厘米的小正方形）。很快，学生就摆出了结果：横着能摆10个，竖着也能摆10个，所以，可以摆10*10=100个，也说是说1平方分米=100平方厘米。三、引导学生思索，不停留在简洁的直观表象上。学生虽然通过拼摆得出了结论，我接着引导学生从正方形的面积第3页共23页计算上对操作结果进行论证。因为1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。这样的教学不仅让学生从理论上论证了操作结果，也旨在通过这样的板书让学生初步了解数学单位的计算。四、加强审题实力的训练，注意学问的拓展与延长。在练习环节中，我不仅设计单名数与单名数的改写题目，更在学问的难度上进行了延长，设计了单名数与复名数的改写和复名数与单名数的改写，让学生利用新的学问解决不同类型的题目。《面积单位间的进率》数学教学反思2第4页共23页昨天，我们学习了三个面积单位，分别是平方厘米、平方分米、平方米。学生对这三个面积单位所表示的实际大小有了肯定的感知，并能用手势表示出来。为这节课（探讨平方厘米、平方分米、平方米之间的进率）的学习奠定了基础。我考虑到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，这百进制关系学生确定难以理解。因此，我确定把这一抽象的学问要化为学生直观的、简单接受、理解的学问。于是，我就借助“动手操作”---这把能撬开学问大门的金钥匙。我提前让学生每人打算两个正方形，(分别是边长1厘米的正方第5页共23页形、边长1分米的正方形)。处理“平方分米和平方厘米”的进率时，我实行引导、半扶半放的方法。我先让学生拿出已打算好图形，细致视察它们的实际大小。借助学具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌沟通想法和结果。这时，只见学生纷纷参加，有的学生用两个学具比划着量；有的学生用直尺进行平均分；有的学生在对折1平方分米的正方形纸……。操作五分钟后，只见有学生把小手高高的`举起，并用一种很期盼发言的目光看着我，我知道他们肯定想出了方法并探讨出了结果。这时，我说：“孩子们，想好的同学再想想你的想法是否正确，没想第6页共23页好的同学快一点儿”。2分钟过去了，大部分学生都举起了小手，我起先指名汇报操作的过程和结果。赵怡萌说：“我先把这个1平方分米的正方形对折后再对折，这样就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米。”这时，我并没有刚好给出结果的正确与否，而是引领学生分析怡萌的思路是否正确，通过我的引领指导、学生的动脑思索，不但能正确推断出怡萌的思路是正确的，结果是错误的，还能得出正确的结果，可谓是一箭三雕。“谁还有不同的思路？”这句话刚开口，学生又纷纷举起小手。第7页共23页党皓的思路是：把边长1分米的正方形横着平均分成10份，每份长1厘米；竖着平均分成10份，每份长1厘米。这样，10乘10等于100.因此，1平方分米=100...