研读教材读懂教材——罗文彦新课程的改革，正在如火如荼地进行着，新的理念，新的观点，新的教法频频亮相，教学沐浴着春风，焕发出新的活力，课堂发生了一些变化，让我们感到欣喜。但看的多了，听的多了，思索的多了，总想追求一种完美。因此，我们经常感叹，课越来越不会上了，课也越来越不敢上了。课究竟怎么上？怎样的课才是好课？这样的讨论也不少。语言学家吕淑湘先生曾经这样评价我们的语文学习：“十年的时间，2700多课时，都用来学习本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”学习语文，无非是“听说读写”，的确，语文教学的“说法越多，花样也越多，头绪越复杂，目的就越不明确，结果是教得辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”（张志公语）当新的教学的呼声浪潮一浪高过一浪时，我们能否静下心来，细细地观察一下课堂教学，问一声：老师，你读懂教材了吗？你用好教材了吗？40分钟，你给孩子些什么？我们收获了多少？新课程强调重新认识教材的特征，教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，树立正确的开放的教材观。刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性地使用教材。”这就要求教师突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应做教材的主人。要用好教材，首先教师要理解教材。“书读百遍其意自见”，语文课上非常强调“读”，这也适合教师理解教材，有多少教师在课前能认认真真、有滋有味地读教材，“读”是理解教材的基本手段，读懂教材是使用教材，有效教学的基础。课堂教学的时间是有限的，要想使学生在知识、能力、情感等方面和谐地发展，教师理应要读懂教材。一、咀嚼教材，读懂内涵。新课程标准强调个性化的阅读，这对教师阅读文本也是适合的。教材写了些什么？是怎样写的？它与前后的内容有什么联系？它在整册书中处于怎样的地位……教师心中明明白白吗？教材需要教师去读懂它，读教材应有不同层次的“读”。“一读”，站在学生的角度去读材，了解所要学的内容。“二读”，以教师的身份读教材，理解作者的写作意图、编者的编写意图、编写思想；读出教学内容的精髓，进而设身处地的为学生建构知识体系。同一教材，不同的教师读了会有不同的发现，产生不同的感受，选择不同的角度作为教学的切入点，也就有不同的教学预设。一篇课文的内容一般包括以下几块：文章内容、文后练习、插图、生字表与词语表。他们之间的关系、作用，教师心里清清楚楚吗？读文本：文章内容是最重要的部分，是教学的载体，教师应潜入文本，进入情境，与作者共同经历，共同欣赏，共同陶醉，忘乎所以。要感动别人，首先要燃烧自己，因此读者与作者产生共鸣是非常重要的。教师既能走进文本，又能走出来，要品味文本的语言，了解作者的语言风格，揣摩其写法，了解作者的写作意图、编写着的意图，也就是说要把握文章的精髓，理解文章的旨意，品味文章的语言，揣摩文章的表达。你读懂了吗？读练习：课文后面的练习，它们是按一定的逻辑编排的，一般是常规训练与重点练习结合：一是读生字与词语，二是了解课文的主要内容及写法，三是进行某一方面的语文能力的培养，如分段写段意，体会语言的表达特点，积累语言等。它提示了本内容的教学目标与重点。你读懂了吗？读插图：插图是课文的一部分内容，它也提供了很多的信息，有的是重点与难点的体现。如：《大自然的语言》一文中插图，空中是排成一字形向南飞的大雁，地面上是树和被砍去树干的树根，能明显地看到年轮，这样的安排是帮助学生形象地理解学生理解比喻句：大雁编队南飞不就像省略号一串？和“年轮”的。有的插图呈现的是一个情景内容，如《卖火柴的女孩》等，插图是为学生理解课文服务的。你读懂了吗？教师在上课前要像孩子似的认真而反复地读教材，读出文本的韵味，找准教学的最佳切入点，这将有利于提高教学效率。二、研读教材，补充教材。如果我们读懂了教材，那我们将用怎样的方式呈现给学生？由于地区不同，学生的经历不同，对教材的内容要进行整理，必须实现从“教教材”转向“用教材”。“用教材”就要融入自己的科学精神和智慧，挖掘教材资源，进行拓宽、外...
