《扁鹊见蔡桓公》教案濮阳市第四中学李振宇文本解读成语“讳疾忌医”出自于本课这则故事，这则故事是用文言文写的,学生要多朗读几遍."古书不厌百回读""书读百遍,其义自见".通过多种形式的诵读，学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，加深了对文章内容的领悟。初中生学习文言文仍应以正确理解文意、句意，积累文言词语为重点。但假如还是以传统的教师串讲为主，学生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。不如放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促进学生的整体提高。教学设想:1、教育家杜威提出的“在做中学”的观点。2、《语文课程标准》所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。教学思路：本课教学时，教学过程拟采用“主体参与式”语文活动设计。开展4个活动——“我会读”；“我会译”；“我会析”；“我会背”；“我会做”。旨在培养学生收集信息、整理信息的能力；锻炼口头表达；学会熟练诵读文言文；积累文言实词，理解故事大意，在理解全文的基础上能当堂成诵。学习目标：1、掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。2、多角度发掘寓言文本的寓意，进行个性化解读。3、在理解全文的基础上背诵课文。教学过程：一、导入新课人们常用“赛华佗”“赛扁鹊”来称赞高明的医生。华佗是东汉末期人，曾给曹操看过病，后借故辞去，累召不还……遂被害，扁鹊，原是黄帝时的一位名医危，但只是传说而已。事迹无可考，后来就成春番秋末期名医秦越人的代称；秦越人后来到了秦国，秦太医令嫉妒他的才能．派人将他刺死。（以典故作为开场白，容易激活兴奋点，凝聚学生注意力。在学习者情绪高涨之际、注意力集中之时，及时抛出学习任务，明确要求，可收到意想不到的效果。）二、活动二：“我会读”1、小组合作，初读课文，并借助注释和工具书标注“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。2、学生听教师范读，进一步纠正字音，体会朗读节奏及语气。3、各小组自由采用多种形式反复朗读课文，如齐读、指名读、分角色读、男女生配合读、小组之间赛读等等。读完后展开自评与互评。三、活动三：“我会译”1．先借助课下注释自主译文，疑问在课本上标明。2．小组内交流疑问与困惑，小组的困惑记录下来全班交流。3．班内交流小组困惑。4．开展集体评议，生生、师生交流，共同困惑可以启动二次互动，总结。（初中生学习文言文仍应以正确理解文意、句意，积累文言词语为重点。但假如还是以传统的教师串讲为主，学生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。不如放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促进学生的整体提高。）四、活动四：“我会析”1．教师发放学习资料（一）如下：论题一：本文是如何记叙扁鹊和蔡桓公见面的情形？填写下表：见面次数及时间扁鹊病情治疗方案蔡桓公第一次在腠理将恐深（汤熨）无疾第二次（居十日）在肌肤将益深(针石)不应不悦第三次（居十日）在肠胃将益深(火齐)不应又不悦第四次（居五日）望而还走(在骨髓)无奈何也遂死论题二：扁鹊在第四次见到桓侯时，为什么“还走”？最后，扁鹊为什么要离开蔡国，逃到秦国去？论题三：以头脑风暴的形式说说扁鹊和蔡桓公各自的性格特征。论题四：蔡桓公的病开始并不严重，为什么后来会变得无法医治？从中你得到了怎样的启示？2．小组合作讨论，将讨论结果写在材料上。3．各小组代表宣读讨论结果，集体评议总结。答案参考如下：论题一答案略。论题二：扁鹊“还走”是因为桓侯的病由轻而重，终至不可救药。扁鹊逃到秦国去是为了避免惨遭迫害，这体现了他的机警果断，也从侧面反映出蔡桓公为人的蛮横与残暴。论题三：扁鹊——医术高超，尽职尽责，机警果断；蔡桓公——刚愎自用，讳疾忌医，蛮横残暴。论题三：启示如有病须早治，切勿讳疾忌医；对待缺点错误，应该防微杜渐；不可主观猜忌，切勿拒绝忠告；要避免祸患，必须见微知著，及早加以提防等等。4.教师归纳:本课要掌握的主要内容可以用几个数字来代替.35--桓公由病到死共35天.(或者故事持续的天数)5--故事发生的五个场景.4--桓公病情加重的四个过程.3--扁鹊提出了...
