你对孩子学习的激励方法，用对了吗？1869-1909年间担任哈佛大学校长的查尔斯·艾略特博士（CharlesW.Eliot)藏书很多，有人问这些藏书都从哪里来。他回答：“大一新生带来很多书，而大四毕业生带走很少。”日积月累，他就成藏书家了。每一年高考之后，高三学生把书撕掉，从教学楼、宿舍楼扔下，书碎书飞，如同飘雪。撕掉不怕，知识若内化了还好，但这种情况也不多见。马克吐温说过：“大学是这样一种地方：老师的备课笔记，既不经过老师的大脑，也不经过学生的大脑，直接进入学生的听课笔记。”(Collegeisaplacewhereaprofessor’slecturenotesgostraighttothestudents’lecturenotes,withoutpassingthroughthebrainsofeither)正式的学习，搞不好会成为“必要的邪恶”和过场。大家学习不过为了考试，考试是为了升学，升学是为了工作，学生对学习本身缺乏兴趣，成了学校和老师心头永远的痛。在这个终身学习和眼球经济的时代，如何抓住学生的兴趣，成了教育者既老又新的挑战。在一些不收钱的网络课程上，引发学生兴趣几乎关系到一些课程的生死存亡。如果老师不能激发学习的动力，学生很快就会用脚投票。根据Techcrunch的报道，斯坦福大学教授SebastianThrun的《人工智能》课，在慕课界名闻遐迩，报名者无数，但是最终只有4%的人学完。国内一些培训学校为了激发学生学习兴趣，拼命打鸡血，说段子，但是这些一时有用，对于学习的长期效果堪忧。严格说来，学习激励远不应该只是这些手段。学习动力、学习动机、学习兴趣、学习劲头这些说法，英文常说是“学习激励”（Learnermotivation)。根据《学习如何发生》（HowLearningWorks)一书的说法，学习激励与学习目标最为有关，目标牵引学习，但是学习激励强不强，也要看学习预期（expectancy)，这种预期，也包括学生对自己学习能力的预期（studentefficacy)。另外一点，是看学生能不能预见学习的价值（value)。学习者还要有利的外部环境（课程设置合理、师资力量雄厚、教材选择适当等）。此书指出，因学习者对学习环境、自身学习能力、学习价值的不同认知，学习者类型不一：激励型（motivated)：这种类型的学习者对自己学习能力感到自信，看到学习的价值，外部环境也有利，这种学习者就会很有激励。这种“学霸胚子”难得一见，但是总会是有的，而且老师可以借用各种手段，把其他类型学习者，往高激励的路子上去引。套用托尔斯泰的一个说法：“学霸”的胚子个个相似，“学渣”的胚子却各有各的不同。学习激励不足的学生，会因为不同原因学习动机不足：绝望型（hopeless):如果学习者觉得学习环境不利，自己对学习能力又不自信，又看不到学习的价值所在，他们就会绝望，破罐子破摔。这种情况最糟糕，什么学习条件都不具备，如果整个学科学习都这样，那么学习者应考虑转学。排斥型（rejecting):如果学习者对自身能力不自信，不管学习内容是否有价值，也不管外部学习环境是否有利，他们都会排斥学习。他们对学习表现出的态度是冷漠、被动，甚至还有愤怒（尤其当学习是被迫的这种情形之下）。对于这种情况，老师应该在学习早期让学习者尝到成功的甜头，学习内容循序渐进，不让学生感到学不下去。逃避型（evading):如果学习者对学习能力感到自信，但看不到所学内容的价值，他们就会选择逃避。高校一些公共课的逃课，大部分都是怎么回事。这种学生即便去上课，也可能发呆，做白日梦，或是在课桌下看小说、看棋谱等。对这种学生，老师应该在教学一开始“把脉”了解他们对于学习内容价值的认知，如果他们从一开始就看不到学习的价值，有可能的话，建议他们选其他课程，以免浪费双方时间。挑战型（defiant)：学习者对自身能力感到自信，也能感到学习内容有价值，但是外部环境不利，比如老师水平太差，教材太烂，学生就会表现出挑战的行为特征来，言谈举止间暴露出“我来证明你的错误”这种态度。这种学生容易挑战老师权威，老师通常不大喜欢他们，但他们不是无药可救：可以给他们布置与其水平相应的作业，加大难度，让其得到充分挑战，这样他们往往就没有那么“嚣张”。脆弱型（fragile):学习者如果觉得学习环境有利，也能看到学习价值，但是对自己能力不...
