《心声》教学设计VIP免费

酸涩的心声，不公的现实——《心声》解读与设计【我的解读】黄蓓佳用儿童的笔触，通过小学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。学习这篇小说大量的心理描写会给学生带来强烈的心理触动，精巧的情节映衬给学生以写作启迪，奇妙的双线结构会帮助学生透彻理解主题，个性鲜明的人物会让学生懂得如何识人交友。一、细腻的心理描写李京京酸涩的心声之所以被我们了解，内心的渴望之所以传达，内心积压着的情感之所以宣泄，是因为作者在塑造人物时进行了细腻的心理描写。课文中对李京京的心理活动描写得很多，充分展现了孩子丰富的内心世界。当他的要求被老师拒绝后，“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”表现了他执着、倔强的性格。怀念乡下爷爷和妮儿的段落，少年心理活动描写得更加细腻、真切。当京京纠正赵小祯的错误时，同学们嘲笑他“妒忌”，他内心的委屈通过“谁爱怎么读就怎么读，我不管了”的想法形象地表现出来，非常切合孩子的心理。最后他朗读时的内心起伏，更鲜明地表现出人物的性格特点和生活境况，让人感动。二、精巧的情节映衬小说以朗读《凡卡》为契机，带入情节和人物。凡卡和主人公李京京的活动紧紧缠绕在一起。由朗读《凡卡》，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小凡卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼望爷爷哪一天来看看他。这个凡卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。”由凡卡的小女伙伴想到妮儿……最后朗读时他仿佛和凡卡心心相通：“要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？……他真想念他们，他愿意离开城里的家，回到乡下爷爷那儿去，一辈子不回来。一辈子!”最后“他心里在想……我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。”现实和小说《凡卡》在李京京的心里已经是真实和虚拟交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。三、奇妙的双线结构明线：小说的主要情节是按时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说《凡卡》。非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了《凡卡》，借此发泄了心中积郁的块垒。暗线：小说的另一个情节线索是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《凡卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《凡卡》的原因。所以这段次要的情节线索是推动主要情节发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。明暗两条线索交织进行让学生全面而透彻地理解小说的主题。四、个性鲜明的人物形象李京京父母不和，他感受不到家庭的温暖，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，这些环境因素造就了他的沉郁、倔强、认真的性格。他对乡下爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐的生活中，借此逃避灰暗的现实；小说《凡卡》引起他强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着。老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求，既伤害了他的自尊心，又使他感到现实生活的不如意和压抑。但是李京京又是一个善良自强的孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是一个人去努力；他指出同学朗读的不足，也不是因为忌妒，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜爱的小说。最后他终于得到机会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的宣泄。课文对李京京的描写很符合孩子的心理和性格。程老师是一个年轻的女教师。好胜心强，对工作很负责任。但她的做法需要引起所有从教者的思考。首先，公开课展现的是课堂的真实情况，让学生做充分的预习是可以的。但文中的程老师为上好公开课，不惜弄虚作假，挑选了优秀的学生按顺序举手，当李京京表达了想在公开课上读课文的愿望后，程老师因为对他的偏见，加上一心为了上好代表学校荣誉的公开...