全程体验：催化言语生命的自由生长——体验式作文的理论视阈与实践智慧杭州市拱墅区教师进修学校附属学校张祖庆[内容提要]本文从体验美学入手，探讨了体验式作文的理论视阈：提出了体验美学语境下的体验式作文的课程论意义：生活是体验的源头活水；积累是体验的必由路径；表达是体验的自然流露；建构是体验的最高境界。同时结合四个作文教学片段，探讨了体验式作文的实践智慧：（一）组织活动，营造氛围，诱发学生的体验；（二）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验；（三）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。[关键词]全程体验积累唤醒建构[正文]什么是体验式作文？《现代汉语词典》对“体验”的词条，是这样解释的：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。因此，我们说体验式作文，是建立在实践或亲身经历之后进行习作的一种作文样式。从本体物性来说，作文是一种私人化活动，它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，可以说，作文是学生生命历程的记录。周国平先生在谈到写作时这样说道：“对于我来说，人类历史上任何一部不朽之作都只是在某些时辰进入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才与我终生相伴。我不企求身后的不朽。在我有生之年，我的文字陪伴着我，唤回我的记忆，沟通我的岁月，这就够了，这就是我唯一可以把握的永恒。”的确，习作是生命本真体验的一种自然流露。成人如是，小学生亦如是。学生在写作时体验到了什么，就写什么；没有体验，往往写不出好作文，即便是写了作文，也不是表达不了学生的真情实感。所以，体验式作文教学的提出，既是对长期应试作文教学的大胆颠覆，也是对作文教学新秩序的创新建构。它试图改变传统作文教学的方式，让学生回到生活，在生活体验中实现生命的自我提升，努力实现了学生的自主作文，催化个体言语生命的成长。一、体验美学：体验式作文的理论视阈研究体验式作文，就要从体验美学理论入手。体验美学理论认为，体验与生活，体验与积累，体验与表达，体验与建构，存有多种不同性质的相互渗透和生成性。因此，在作文教学中对其进行多维透视，切实把握体验与生活、积累、表达、建构的关系及其相互渗透生成的特性和规律，对搞好体验式作文教学的实践，提高体验式作文教学的质量有重要的意义。（一）生活是体验的源头活水体验美学理论认为，“此在”是艺术体验的缘故、根由、起点。它原为海德格尔的术语，指个体的、此时此地的、具体的存在。这就是说，“此在”是表示人的具体的、个体的、感性的生存现实的本体论概念，主要是指感性存在、尘世存在、有限存在。我们这里只是借用来指个体及个体周围的一切存在。此在即生活。宗白华在《流云小诗·诗》中写道：“啊！诗从何处寻？/在细雨下，点碎落花声！在微风里，飘来流水音！/在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。”诗的踪迹在此在，在生活里。因此，引导学生感受生活，深入体验生活，是搞好体验式作文教学首要的、也是重要的一面。1、体验生活：诗意的熔铸。生活体验从来都不是主动撞上学生自己学的。置身于细雨下，微风里，蓝天里寻觅诗的踪迹，学生静坐冥想，是想不出好诗来的。想要获得体验，学生必须参与生活，主动经历和体验，把生活体验视为一种追求。只有怀有如此想法的学生，才会关注生活，热爱生活，发现生活的丰富多彩，做生活的有心人。世界是那样的广阔丰富，生活是那样的精彩纷呈，学生的生活更应是五彩斑斓的。即便是学生沉入内在的、流动的精神世界，我们也称之为是他的精神生活，而且这种生活是别人感受不到的，具有更浓的情感色彩和个性色彩。因此，我们说，体验应该根植在学生生活（包括精神生活）的沃土中，对于善于体验的学生来说，一个特殊而具体的生命爱情境就会变成“诗意的东西”。生活处处充满诗意，学生的本领就是把自己体验到的生活诗意“熔铸成一个优美的生气灌注的整体”。2、体验生活：激情的冶炼。“体验对事物对于主体的意义及与主体的关系把握不单是认知把握，更为重要的它是一种内心的感受和情绪把握”。这就是说体验需要情感的介入，更多时候是情感体验。如果说学生主动体验，发现生活的多姿多彩是他们获得生活的前提条件，那么，学生投入浓浓的情感...
