教师成长反思北碚区柳荫小学陈志平故事一：邯郸学步学校订了很多教育教学专刊，其中《小学语文教师》与《小学语文教学》是我的最爱，其刊登的教学案例、课堂实录给我很多启发，读到与平时教学中相关课例，总是要借用此案例进行教学尝试，觉得自我感觉还不错。看，这期刊登了窦桂梅老师执教的《卖火柴的小女孩》文字实录，我们的教材也有这课，我可以模仿窦桂梅老师了。我照着窦老师的课堂教学过程设计教案，兴致勃勃走进课堂。教学第一课时品味不幸，孩子们与文本对话，师生、生生交流都很顺利，孩子们感受到小女孩的不幸：寒冷、恐惧、饥饿、孤独、痛苦。我暗自得意：模仿名师效果真不错！带着这样的认知，我步入课堂开始教学第二课时品味幸福。我照着窦桂梅老师一样出示一位同学读文后的批注：寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？……并引导我班的孩子们也这样提出疑问，孩子们提出的问题五花八门，我又出示了课文结尾的相关句子：火柴熄灭了，小女孩幸福地闭上了眼睛……人们看到一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴角露出微笑。企图引导孩子们提出关于幸福的问题，可是，没有孩子这样问，我只好强势地出示了这样的问题：作者为什么写小女孩死了是幸福呢？要求孩子们再读课文，找到小女孩感受到幸福的句子品味幸福。强势的结果带来的是孩子们被动学习，他们无法从文本中感受到小女孩的幸福，更不能体会到小女孩感到幸福的原因，我觉得教得累，孩子们都感到学得累。课后，我反思课堂教学，为什么窦老师的课不能迁移到我的课堂呢？是备课出了问题还是教学过程出现了问题?是对学生的要求太高了吗？我苦苦思索，偶尔闪过一点想法，自己又将其推翻了。我知道模仿名师这条路行不通了，但是并不知道为什么行不通，我又应该走哪条路呢？案例分析北碚区教师进修学院的杨蔚老师曾这样分析过这一现象：“为什么名师的课不能复制？其一，名家对文本的解读与自己对文本的解读不同；其二，教学设计思路，教育理念不同；其三，学生学情不同。”普通老师学习名师课堂，纠结于教学细节、流程，关注具体的教学方法，是一种简单的、机械的模仿、练习，此路不通成为必然。学习名师课堂学什么？只有学习支撑名师课堂的教育教学理论，学习名师的语文学科立场、课程立场与学生立场，才能建构自己的课堂。故事二：花是种给别人看的2009年2月，我有幸成为了北碚区第四届后备骨干教师培训班的学员。培训中，有无数专家的讲座，有学员论坛，有教研员专业辅导，有校内校外、区内区外的教学观摩，有课例研究……工作与学习齐头并进，紧张而又充实。三月初，我又获得了进修的好机会：西南大学附小是我校的领雁学校，我和我校的几名老师到西大附小进修学习了一周，受益匪浅。返校后，又接到了指导老师廖静老师的电话，希望我准备一节语文课，四月到西大附小借班上课，进行课例研究。真是“鸭梨山大”呀！我选择了执教《花是种给别人看的》第二课时，在学校语文教研组的支持下，开展集体备课研讨，在本校试教了三次，还是没有一点底气。这天，站在西南大学附小多功能室里，台上是我和孩子们，台下坐着进修学院、西附小、我校的领导、老师们。怎样上完这节课的，我已经记不清楚了，留下深刻印象的是自己砰砰的心跳声。紧接着，进修学院的廖静老师组织进行研讨交流西大附小的刘校长说：“三年级阅读教学应该按照文本的表达顺序进行，不要增加孩子阅读的难度……”曾祥凤老师说：“怎样理解花团锦簇、姹紫嫣红这两个词语？怎样想象这两个词语表现的不同画面？可以进行读写结合训练……”西大附小的语文老师们无私地提出意见和建议，指导我重新建构教学目标，教学设计。当我理清思路，将我的理解，设计流程说出来后，西大附小的老师们鼓励我：“你理解能力很强，消化吸收快，下午就这样上课！”中午，我在西大附小的教师办公室静静地备课，操作教学PPT，反复熟悉内化教案。下午再上课时，心中仍很紧张，但明白自己教了什么。当进行读写结合教学时，孩子们将花...
