让数学生活化关注学生发展VIP免费

让数学生活化关注学生发展小学数学课堂教学实施发展性教学，旨在让学生通过学习数学，对数学与现实生活的联系有所认识，使学生在提出问题、分析问题、解决问题及交流与反思方面获得发展。现结合本人教学谈几点体会。一、认识的发展认识的发展主要包括学生对自己认识和对数学认识的发展，使学生具有正确的自我概念和数学观。即自我评价、自我反思、自我调空的能力和初步感受数学的广泛应用价值及与生活的联系，体验数学的美和数学学习的有趣性等等。例如在家学“求剩余为基本数量关系”的两步计算应用题时，教师充分借助儿童的生活背景，开展生动直观的“购买学习用品”的数学活动情境：“用30元钱买以下学习用品（数量不限），把买的过程编成一道应用题。”自动铅笔：2元；水彩笔:10元；橡皮:1元；笔记本：2元；尺子：1元；铅笔刨：25元。通过独立思考、合作讨论，学生马上问题不断：有的说：“用30元钱买一个铅笔刨，每个25元，可以找回多少元？”有的说“用30元钱，买2支铅笔，每支2元，一共要用多少元？找回多少钱？”还有的学生说：“用30元钱，买3本笔记本，每本2元，还剩多少钱？”不知不觉，教师已把“现成”的例题变成了“活动的”、学生自己重新构建的学习材料，通过这样的数学学习活动不仅可以使学生愉快轻松地掌握本课堂的数学知识，而且可以培养学生学会从数学的角度去思考问题、运用数学的知识观察和认识实际生活的意识，丰富对数学的认识和体验，激发学习数学的兴趣及学好数学的愿望和自信心。二、情感的发展小学数学教学中的情感发展主要包括学生对数学、数学学习活动的兴趣；自信心和意志力；学习数学的态度与学习习惯。1、创设愉悦情境，激发兴趣教学中，有趣的学习材料能调动学生学习数学的积极性。例如，在教学完“两步应用题”后，教师设计了一个“救救小羊”的情境的练习，就在狼想吃小羊的时候，山大王老虎来了，老虎为了显示自己的“公正”，规定：“小羊如果做错了一题，狼可以前进一步，如果做对了，狼就后退一步，远离小羊。”在如此有趣的童话情境中，学生本能的一种“正义感”马上被激发出来，他们学习热情高涨，做题异常认真，随着学生一次次正确的练习，狼被迫步步后退，当狼退至“河边”、逼近河里时发，学生心底“惩恶扬善”的愿望终于的到满足，全班禁不住高声欢呼起来，课堂气氛达到了高潮的极致。b2、在“问题解决”中，学会做人。数学课堂教学应充满情感与智慧，让学生不仅能体验数学的乐趣和成功的自豪，而且也学会交往、学会助人、学会合作、学会克服困难，培养高度的责任感，使他们在人生观与价值观等方面得到一定的发展。如“租船问题”：“有28位同学去杭州座船游览西湖，租几条船较合适？”一题的出现，马上引起了学生的热烈讨论，他们纷纷交流、反驳、争辩，各抒己见、互不相让，不断掀起一个个课堂中的小高潮，最后全班同学在“租7条船，不能落下任何一个同学”的意见上达成了共同意见，不仅使学生巩固了知识，而且也学会了彼此尊重，形成良好合作基础上的竞争。三、思维的发展小学数学课堂教学就是学生思维活动的教学，教师要通过知识构建，充分开展知识发生发展的过程，通过问题的解决，让数学思维在这种展开的过程中附着在典型的知识的问题上，并通过开放性和自主性的数学教学过程，诱发学生思维的独立性、深刻性、和创造性。例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时发，教师把教材中的素材从原来的“23减7得多少？23减7呢？改变为向学生提供2、4、6、7、9一组数字，让学生选择以上三个数字构造两位数字减一位数的题目：49-7、26-4、64-6、46-7、97-6、92-4，然后对自己构造的题目进行“不退位减法”、“退位减法”的分类，通过操作和观察、比较和整理、讨论和交流的等一系列活动，使学生真正理解了“退位减法的算式是从何而来？如何计算退位减法？为什么要这样计算？”等等问题，在解决如此具有开放性和探索性的问题过程中学生不仅获取了数学知识，而且数学思维能力和创新精神也得到培养。四、应用能力的发展应用能力的发展一般包括学习策略的发展，即数学应用能力的发展。例如，在学习了“两步计算应用题”后，让学生解决以...