阅读讲方法积累重实效VIP免费

阅读讲方法积累重实效语文积累是学生形成语文素养的一条重要途径。无论是口头的“语”，还是书面的“文”，都必须调动大脑中储存的语言信息。要想真正领会别人的话，要想在阅读中迅速抓住文章的要点，都必须以自身语言储存作为基础。语文积累不仅包括语言积累，还包括文化积累和情感积累等等。因此，在学生的阅读实践中，必须抓住细节，将记忆与理解、感悟、鉴赏等环节联系起来，引导学生进行有意识的积累、有针对性的感悟和运用，这样学生对读物的综合理解能力、情感体验和创造性的发散思维、欣赏品味和审美情趣的提高所起到的作用是不可估量的。一、博览中积累古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。吕叔湘先生也曾说过：“问语文学得好的人，无一不得力于大量的阅读。”只有大量、广泛阅读，才是指导学生学会积累、充实语言“仓库”的最有效的方法，在此，必须做到质优量足：《语文课程标准》明确规定小学生背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量六年不少于145万字。这就要求我们教师首先要为学生创造大量阅读的条件，用好用足学校图书馆、阅览室的资源，充分发挥班级图书角的主观能动性，鼓励学生在家里建立起属于自己的小书架，解决阅读积累的书源问题，努力做到学生随时随地都有书可读。鼓励学生进行大量阅读的同时，教师有选择性地推荐一些适合孩子阅读的美文佳作，让学生开阔视野、丰富知识储备。根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如《唐诗三百首》、《安徒生童话》；结合年龄特点选择推荐适合不同学段的童话故事、历史故事，散文、小说和一些社会、自然科学方面的读物；结合重要的节日、纪念日，乡土历史地理情况等选择推荐读物，除此以外，结合学生个性特点推荐一些关于动、植物方面、神秘玄奥的宇宙、天文方面或益智动脑的百科知识等，让他们通过看自己喜爱的书爱上阅读。通过广泛的阅读获得丰厚的积累和阅读体验。“博览”必然为孩子的阅读积累构建一道坚实的壁垒。二、摘记中积累从古今中外许多学者的治学经验来看：“摘抄”更是一种行之有效的阅读积累。阅读中，鼓励孩子凡是有备读书必做摘抄，做到雁过留声，读必留痕。在自己认为写得好的词语、句子下面圈点、勾画。把自己认为写得好的词句、段落摘抄下来，想一想好在哪里，然后把它们记下来，鼓励学生在非专题性阅读中，随时记录喜欢的精彩片段、文海拾贝等等。把语言材料、知识、素材、典型的语言运用片断等通过积累形成自己的“材料库”。力求在“读”的过程中开发思维，抓住目标；在“摘”的过程中丰富积累，形成能力；在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、深化积累。通过“摘记”这样的阅读细节活动，为孩子丰富的语文积累铺设一条鲜花似锦的道路。三、赏析中积累小学语文教材每一篇课文都是具体生动、形象可感、文质兼美的。阅读文章时，我们只有沉浸于其中，反复吟咏，用心去悟、去融合、去品味才能真正走进文本，吸取其精华，提升自身的语文素养。正如朱熹所言：“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长。”我们只有在感知语言后进一步赏析语言，才能使之内化为自己的语言。此外，我们还可以通过引导学生展开想象，以朗读、画画等等活动，激发学生情感，引发学生建立语言和表象的联系，增加积累，提高能力。如教学二年级语文《秋天的图画》时，我们可以挑选“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这样的句子进行个性化的阅读赏析。让孩子对这句话进行个性点评，说说它写的好还是不好？好在哪里？引导孩子结合生活实际随机理解“波浪、脸颊、稻海”等词，让他们有足够的时间品味语言。紧接着朗读语言，努力读出声、形、色、趣，使学生在朗读中内化、积累形象。赏析作者用比拟手法使语句更具生机的写法，让语言符号“幻化为生动新奇的形象”进入学生的情感世界，以达到运用语言、发展语言目的。“赏析”是语言积累的重要手段。四、拓展中积累1.在思考中积累我们都知道：语文学习的过程说到底就是一个积累的过程，但学习的最终目的却是应用。因此，在思考中对知识进行梳理，才能真正实现积累与运用的有机整合。在阅读中我们可以对...