教学中学生情感态度的培养元宝山区平庄矿区一小武晓艳【内容摘要】《数学课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要求我们在数学教学中不但要重视学生的知识掌握和技能培养，更要关注学生情感态度的发展。教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。因此要实现该目标，必须对学生注重情感的培养。一．转变教学思想，更新教育观念现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。因此，教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。二、注重培养学生的学习兴趣，激发求知欲教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。在这方面，一些教师实施愉快教学，总结出许多宝贵经验，值得学习。例如：（1）、根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被３整除的数特征”时，板书课题后教师说：“同学们任意说一个自然数老师就知道这个数能不能被3整除，”于是同学们踊跃发言。老师是怎样迅速判断任意一个自然数能否被３整除的，学生产生强烈的求知欲望。（2）、根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）。（3）、根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。（4）、根据小学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。（5）、根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法。因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每一类学习能力的培养都是多种学习经验的综合。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。比如，在低年级教学中适当开展小游戏活动，作律动操，都是成功的实践经验。三、在课堂教学中注重培养学生的自信心《数学新课程标准》强调指出：“要培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神。”当前学生这方面素质如何呢？通过我在教学过程中调查发现：不少学生在学习中总是怀疑自己的能力，信心不足，在困难面前畏缩，知难而退，究其原因，主要是自我效能感偏低，学习自信心不强。自我效能感的高低与学生学习信心的强弱有着密切的联系。提高学生的效能感，关键是增强学生的自信心。教学中，可以从以下两个方面入手。一是参与过程，自我发现。数学学习是一种特殊的认识活动过程，认识的主体是学生。学生倘若能积极主动地参与学习，不但能顺利地、有效地完成教学认知过程，增强学习自信心，而且能亲自体验学习的成败，这对学生自我效能感的提高影响最大。因此，教师不要将知识强加给学生，要大胆放手让学生参与把知识建立起来的过程。二是情感交流，自我激励。教学是师生双向活动，具有双向性。师生的关系融洽与否直接影...
