语文课堂教学问题面面观山东刘湘玉jwlxy@163.com经过这些年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。好的方面，一是师生关系已经得到改善。课标中强调的“人文素养”“自主合作”“讨论探究”“情感态度价值观”“跨领域学习”等成了语文老师的口头禅，在我听的不同老师的课中，发现学生学习语文的兴趣增强了，口语表达能力也明显提高了，课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。但是不容乐观的是：当前语文课堂仍然存在着以下几种效益不高的情况，正像王崧舟老师所评价的：“老问题”涛声依旧，“新问题”接踵而至，新老问题纠缠在一起，可谓“剪不断、理还乱”，“才下眉头、却上心头”。1、由满堂讲变为了满堂问，问问答答不停。课改中，我们狠狠的批判“满堂灌”，“填鸭式”教学，课堂上讲解、分析日渐少起来了，然后，不少人又一个问题接一个问题的“问“起来了，在琐碎的问问答答中，在明知故问的简单重复中，教师是问得是口干舌燥，学生答得是漫不经心。另有课改力度更大的是：老师不问了，变为学生问，学生答。这样看起来不错，但是学生就是学生，小组也围起来了，讨论也讨论了，但是半天也提不出一个有价值的问题，只是随意，还不如老师提的问题好，这样，老师为了尊重学生的主体地位，还得去组织学生解答这些不是问题的问题，一节课就让学生的碎问把本来很美好的文章肢解的更不像样子。“教改的问题，还是教员的问题”，教师不去苦读文本，不从教材上入手去调理，永远也不会设计出什么“主问题”，永远也达不到高效愉悦。2、过分追求直观，媒体课件喧宾夺主。不少课走入一个误区，那就是不管教材实际和教学效果一应去制一些过于直观的课件，或者是动不动就放音像来代替语言的研究，把本应该通过品味研究才达到的效果一下了变成了直观形象。把本该以学习语言为核心，变为欣赏学习画面，这样就削弱了语言文字魅力，尤其是文学作品。曾见过这样的例子：《荷塘月色》：“叶子出水很高，象婷婷的舞女的裙”，很美的句子。有位老师在上课时，竟然用课件一下子打出一幅女人穿的裙子，美感就荡然无存，这叫无品味！再象《林黛玉进贾府》中宝玉细看黛玉形容，与众各别：“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”这么美的语言，本来一千个读者就有一千个林黛玉，可是有的老师用课件，一放视频，电影演员出来了，学生一看，原来就这样，想象力顿失！3、该讲的不敢讲或讲不好，让学生任其自然。我们强调学生主体，“讲”字渐渐成了语文教学中颇为忌讳的字眼。甚至一节课只讲几分钟成了行政指令。有的课为了形式而形式。我们认为语文教学不该讲的我们不讲，该让学生活动和独立思考的就放手。但需要讲的还要讲。教育教学工作不是追逐钱塘潮总是冲在前头；我们不能从一个极端走向另一个极端。讲是一门艺术，会讲是一种很高的境界，讲得好让学生如坐春风，如听仙乐，谁又不喜欢上语文课，该讲则讲，于学生疑窦处轻轻一点，有时还胜过学生活动半天。有时为了帮助学生理解课文，不失时机的旁征博引能收到四两拨千斤的效果。4、过分突出语文课的人文性，语文本体的东西不提了。课堂普遍存在着重道轻文现象，很多课不管文字、文句、文章、语言，读一遍就直奔主题，就由此展开思想价值的讨论、阐发、拓展，教成一堂思想政治或者别的课。《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分比大纲说得更明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”“我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。对于语文课程的性质历来有不同的看法，最明显的争论一种是工具性，认为语文课程的基本性质是工具性；第二种是人文性，不承认语文的工具性，只强调人文性；我们省原语文教研员吴心田老师在前年《中学语文教学》第六期中针对清华附中韩军老师《百年现代中国语文教育的八大关系》这篇文章发表了《也谈语文教育中的几个关系》，文中恳切地辩证地探讨了这个问题。说：“文学不是语文的全部，语言也不是语文的全部，在语...
