学者型教师的专业素养1VIP免费

学者型教师的专业素养各位专家、同行们，早上好！今天我与大家交流的话题是：《学者型教师的专业素养》。说实话，接到这个发言任务时，还真有点忐忑：《学者型教师的专业素养》这个问题我还真从来未曾深思过。汉语词典中说：“学者，一般是专门从事学术研究的人。”《辞海》表述为：一是“求学的人；做学问的人”，二是“学术上有一定造诣的人”。我想：学者型教师应该是以自己的学科性质特点为基础，有自己的教学个性，有独特的教学思想或教育理论，应该是专家型教师、科研型教师。前不久，就在我们这个团队即将出发来上海的前夕，我们兰州市教科所邀请了南通市教科所副所长冯卫东老师到兰州做了一次讲座，冯卫东老师在讲座中也谈到了现代教师要争做科研型教师，并给我们讲授了许多一线教师做科研的方法。让我和我的许多同事深深地感受到：原来，只要我们每位教师再往前走一步，我们都可以拥有学者型教师的专业素养。那么，学者型教师应该有什么样的的专业素养呢？作为一名语文教师，我将从以下四方面谈一谈我浅薄的认识：一、理念领先。历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代的特点调节我们的思想、发展我们的观点才能成为教育改革的主动者。所以，学者型教师一定要有领先的教育理念。面向未来的社会，是学习型的社会，面向未来的学校，我们每一位教师都必须是一名学习型的教师。学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，勇于修正自己的不足之处；并且不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教育理念，首先是树立现代教育理念，没有现代教育思想就不可能有现代教育行为。在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参于者，教学活动是师生交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。由此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的有尽可能多的学生参与活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向知识的通道。”新课程倡导“一切为了学生的发展”，教为学服务，而不是一定恪守以往的常规秩序，应当根据学生发展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也应当给予肯定。课程改革要改变过于强调知识传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生自己探索解决的问题，要给学生提供机会，让学生自己去解决。自觉提升教育理念表现在课堂教学实践中，就要更加关注学生的生活世界，打通学生书本和生活之间的界限；关注学生的生命价值，给学生主动探索的时间和空间；关注学生的学习方法，创建民主型的师生关系；关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注学生独有的文化，增强师生间的有效互动；关注学生生活状态打破单一的教师教学的组织形式。（陶行知先生在自己的教育生涯中，总是走在领先的理念引领中，他的“生活教育理论”，一直被我们一代代教育工作者学习实践，有效地指导了无数一线教师的教育教学。）二、研究深入。在我们身边，许多人会把我们成为教书匠。我专门查了一下，“匠”是中国古代对那些具有某方面精湛技巧的师傅的称呼，如木匠、泥水匠、金匠等等，都是某一方面的行家里手。但他们大多数具有熟练的技巧而缺少理性的认识，纯粹是一种操作行为上的活动。他们能知道如何去操作，却不知道或不明白为什么这样做。“教...