在作文评改中给学生以人文关怀芦潮港秋萍学校谈彦靖我们学校的教学理念是：关注人的生命成长是学校可持续发展的动力之源。关心人的生命成长，其实就是要尊重人，尊重人性，让生命得以舒展。表现在对待学生上，就是教师要一改以前师道尊严的样子，而以伙伴、朋友、合作者的身份出现在学生面前，更重要的是教师是一位关怀者，一位尊重学生生命发展的守护者基于上述的理念，改变原有的作文教学评改模式已刻不容缓。长期以来，在作文评改中漠视学生个性发展，一味赶进度，求分数的做法已经使学生习作的兴趣降至最低点，教师也有“山重水复疑无路”的困惑。近几年，我尝试在作文教学中改变原先的评改模式，发现无论是学生还是老师，都有了“柳暗花明又一村”的明朗。作文评改，包括作文批改和作文讲评，先说作文批改。应该把作文批改作为师生，生生多边活动的一个过程，作为让学生展示自己，积淀自我超越信心的一种手段。因此，在作文批改上，教师要少泼点红墨水，多教给方法，以求得作文批改上的最佳效果，可以分以下四步进行：第一步，让学生把本次作文的具体要求与作文共同誊写在作文本上。总的要求了分为四个方面，包括书写格式方面、语言文字方面、篇章结构方面及思想情感方面。当然，每次作文的具体要求有所不同，应根据本次作文训练的重点及学生的实际加以调整。第二步，学生对照自己的作文作出自评，根据具体的要求，逐一对照，作出判断。如认为自己在某一条上做得好的，就可以在该条上打一颗星。另外，让学生自己在作文后面写出简短的写后感，写后感应包含两点：一是学生如何想到写这篇文章的，二是这篇习作学生自我感觉写得如何，写时是否认真？写作写后感的目的是让学生对整个作文过程做一回顾，让学生在不断的感性体验中逐步明白作文与做人的道理。第三步，学生与学生进行互评。把自己的作文交给其他同学，让同学对自己的作文逐条作出评价，也采取“打星”法。在这一过程中，教师可鼓励学生写简洁的评语，尝试下来，发现小学四五年级的学生十分喜欢给其他同学写评语，如“我觉得你写的不错，生动极了”、“你的字太漂亮了，我要向你学习”、“你文章中几个成语用的棒极了”等等。那些受到赞赏的同学普遍喜形于色，教师发现来自同龄人的肯定和赞赏有时比教师的肯定更能获得学生的青睐，使他们写作兴趣大增！第四步，由教师对该篇作文作出总评，既打分也打星。我称之为“加分星”。值得注意的是，教师应充分信赖学生的判断力和尊重他们的不同意见。该步骤有时可适当省略。由这四步构成的作文批改方法操作起来其实并不比原先教师包办批改更省力，相反，它要求教师作出更多的努力，花费更多的经历。因为此时，教师不仅要看学生的作文，还要看学生自己和别人的评价，还要对评价作出评价，需要说明的是这种作文批改方法关注的不仅是文，还有学生这个人，它关注的是学生整个作文中的体验和感受，或许这一点，正是学生对自己生命成长中的体验和感受。再说作文评讲，包含讲和评两个方面。对于小学生，教师的讲更多地应肯定成绩，多一点赞誉之词，少一点苛求责备，当然也应恰如其分，巧妙地指出问题。我的做法是，教师的讲要精要，应把更多的时间留给学生。我的讲评课做过如下三种尝试：欣赏朗读课。在所做的作文中挑选优秀文章若干篇，教师以主持人形象出现写好串联词，让学生朗读自己的习作，并请下面的同学选出自己最喜欢的作文若干篇，张榜公布。此举极受学生欢迎，他们参与的积极性空前高涨，让老师欣喜不已。对于作文上榜的同学是一种鼓励，对于未上榜的同学同样是一种鞭策。这种课操作过几次后，教师甚至可以退至幕后，从选文，到写串联词，直至张榜公布优秀作文，都可以让学生一手操办，教师只是作为一个欣赏者。示范评改课。选一同学作文，在教师组织下，做一次集体评改。这种课的选文我一般选用中等偏上的习作，就是那种有亮点，缺点也多的习作。我一般先让该习作的作者先介绍写作的经过，也就是怎么想到写这篇作文，又是如何写的，写好后自我感觉如何等等。介绍完后就针对本次作文的要求逐一与全班同学作出评价，有时同学与同学，同学与老师意见不统一，这也不要紧，可以保...
