中学化学教学中教学反思的使用摘要：教学反思是教师对自身教学行为的监控，善于反思不断提高自身教学水平和业务素质。从中学化学教学中作好课前反思、课中反思、课后反思进行探讨。美国教育心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。怎样才能做好教学反思？以往对教学反思的理解大都停留在上完课后写“教学后记”的层次上，缺乏对教学反思的深刻认识。教学反思是教师根据其课堂教学行为，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而提升教学实践的理解层次。在教学中教师养成反思的习惯，把教学反思贯穿于整个教学活动中，做到课前反思、课中反思和课后反思。1.课前反思优化设计课前反思是未雨绸缪、三思而后行的习惯，能有效地提高教师的教学预测和分析能力。在每节课前教师有自己的教学设计，包括：要讲的什么内容、沿着何种思路教授这些内容，预计课堂教学过程中可能出现的问题及解决问题的方法和策略，构思可能的教学效果等。为了使教学预设更科学、更有针对性，必须在课前进行充分的反思：如，教学经验与课程标准、教材（新、旧教材，不同版本教材）之间的统一，分析学生的学情，预测学生可能遇到的问题等。根据实施新课程中所遇到的问题设计案例，案例必须突出课堂重点知识教学情境设计，要体现课堂教学走向和教学策略的重要问题（如学生实验探究、合作学习方面的问题），选择难以把握的化学课堂教学重点、难点问题，或由某个课堂教学情景及问题引发的深层次的教学思考。〔案例1〕高中《化学（必修）》（人教版）中“金属钠的化学性质”对比新旧教材安排教学过程。教学设计1：根据课程标准中钠的化学性质为“掌握”层次，以及新旧教材的对比，将教学过程按教材内容的顺序进行设计。教学设计2：在教材的基础上，进一步考虑学生刚开始学习元素化合物知识，培养学习兴趣是教学的另一重点，在教材实验的基础上补充“钠与硫酸铜溶液反应”的实验。事实证明，上述2种教学设计都能完成教学任务，但是第二种教学设计，显然是课前反思比较到位，考虑问题周全，学生在课堂上表现出了出乎预料的实验兴趣和积极思维。这样的教学设计一举两得，学生既学了知识，同时这些兴趣和学习习惯的养成为他们后来学习打下了良好的基础。2.课中反思关注生成1课中反思，在教学过程中发现问题、调控教学行为，有助于提高教师的教学应变能力和教学效率。设计与生成是课堂教学要经历的必然过程，教师的教学设计是否适应学生的学习过程都可以通过学生对知识的生成表现出来。做好课中反思必须注重师生的交流及时关注教学设计与生成是否一致，教师要敏感把握学生在学习过程中的生成问题，调整自己的教学策略。学生在课堂上对知识的生成主要有2种过程，一是学生通过教师创设的学习情景完成对知识的掌握，另一种是学生在学习中发现了更多的问题需要进一步解决。前者说明教师的教学设计达到了预期的效果，后者则需要教师在教学过程中及时关注、反思，并进行教学调整：如，调整课时、改进情景创设、调整教学方法及教学内容等，有利于学生更好地解决问题，激发学习兴趣，达到教学目标。〔案例2〕在进行高中（人教版）的苯酚性质的教学时，课堂上发生了这样的情况：（学生实验）取苯酚浊液2mL于试管中，向其中逐滴加入氢氧化钠溶液，浊液变澄清，然后通入二氧化碳气体，观察到澄清变浊液的现象，此实验目的是为了说明苯酚酸性比碳酸弱。课堂上当所有学生顺利完成实验并得出结论后，有一位学生就提出：能否将实验简化，直接用嘴呼出的二氧化碳代替实验装置中产生的二氧化碳，嘴里呼出的二氧化碳气体温度高，导致溶于水生成的碳酸的量太少；呼出的气体中二氧化碳含量太少；呼出的二氧化碳先和溶液中过量的氢氧化钠反应，才能与苯酚钠反应，石灰水能变浑浊是因为二氧化碳直接与Ca(OH)2反应;二氧化碳与苯酚钠有反应，但由于呼出的气体使温度升高，生成的苯酚溶解度也随之增大，苯酚不易析出，等等。值得庆幸，在课堂上没有放过这个瞬间即逝的生成性问题，而是让学生进行了探究，事实证明，它不但对教师的教和学生的学有很大的帮助，明确了任何一个实验都不...
