《陶罐和铁罐》第二课时教学设计赵梓含刘薇教学目标：1.理解课文内容，了解铁罐和陶罐各自的心情和想法2.分角色朗读，有感情地朗读课文，体会铁罐和陶罐语言特色，从中悟出做人的道理。3.锻炼学生听、说的能力，培养学生小组交流，讨论的习惯。教学重、难点：1.了解铁罐傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。2.理解课文讲的道理。教学过程：一、复习导入1.出示两幅图，你为什么确定哪个是铁罐，哪个是陶罐？（引出骄傲，谦虚）2.引出课题再次强调“陶罐”的书写3.骄傲的铁罐常常是怎么对待陶罐的？4.强调“奚落”二、细读课文，读中感悟1.铁罐是如何奚落陶罐的，找一找相关语句2.默读课文认真勾画3.个别回答4.强调“傲慢、轻蔑、恼怒”5.出示铁罐的语言，指导朗读6.最后一句铁罐没有神态，谁来说一说7.个别有感情地朗读（一）面对这样一个无理的铁罐，陶罐又会怎样呢？1.找一找描写陶罐表现的语句2.强调谦虚、争辩3.出示陶罐的语言（你觉得陶罐会说什么？）自由写一写4.个别说，有感情地朗读（体会陶罐谦虚并不软弱）（二）时间在流逝……1.陶罐依然什么样？人们怎么赞美它的？你有怎样的感受？2.同桌互相说一说，自由说三、拓展1.分角色表演朗读2.通过这篇通话你明白了什么？《陶罐和铁罐》教材分析赵梓含刘薇这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。《陶罐和铁罐》案例反思师：刚才大家学习，合作得特别好。现在我们以小组为单位，在合作一次，来个分角色比赛，怎么样？生：（学生兴奋，跃跃欲试）师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。生：（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）师：哪一组有信心先来比一比？生：（二、四组都抢着比）师：各组组长以先举手为先。生：（轮读、抢读、评读）师生：评选擂主。（鼓掌祝贺）师：大家觉得有道理吗？生：（点头示意）师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐生：（想一会儿，纷纷举手）师：举手的同学愿意到前面来写一写吗？生：（表演）师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？生：（小组之间展开讨论）教学反思通过本片段的教学，我个人认为体现了以下教学理念和教学特点1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。“竞争”是社会的需要，也是学...
