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如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应到努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。……这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃，感到知识使人变得崇高起来的力量，——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要是他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等的重要！当然，学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。此外，还有一种纯粹思考（运用智慧进行概括、系统化的活动），带个学生的欢乐。（《给教师的建议》第21条）要是一个人发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情。用认识来鼓舞气人的精神，通向这样一种精神状态的途径，就是知识要有现实性和积极性。（《给教师的建议》第22条）教学和教育的艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。老师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把老师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。比如，在学习“风带、气压带”时，可以先让学生观察“热带雨林”和“热带沙漠”两种景观的差异以及它们在地球上的分布规律，然后，提出问题：为什么同在热带地区，而形成的景观却完全不同？造成两种景观差异的主要因素是什么？学生经讨论得出：主要是两地的降水不同。老师接着提出问题：大气中的水汽怎样才能形成降水呢？学生经讨论的出：水汽只有通过凝结才能形成降水。老师又提出问题：水汽凝结需要大气降温以后才能实现，对于热带地区而言，近地面的气温很高，空气中的水汽通过什么途径才能实现降温呢？学生继续讨论，可提出不同假设，老师亦可参与讨论。经讨论得出：空气受热后上升，可冷却凝结。老师继续提出问题：那降水少的地方，说明空气是以什么方式运动的呢？老师再次提出问题：当近地面的空气上升或下沉后，近地面气压将怎样变化？（提醒学生联系热力环流的原理讨论）……可见，气压带、风带是造成不同地区降水差异的重要因素。那么，地球上有哪些气压带和风带？它们又是怎样形成和分布的呢？