从台湾教师李玉贵的课堂看语文VIP专享VIP免费

从台湾教师李玉贵的课堂看语文坐在李玉贵的课堂，是一种享受。对于学生，是一种磨练，是能力的提高；对于教师，则更多的是思考。以下是课堂简记和我的思考：师：我特别关注没有举手的学生。（我的思考：在课堂中常常发生这样的现象：教师在按照计划推进教学的发展，很多的学生积极思考，而一部分学生则呆若木鸡。身子在课堂上，当其余的学生沉浸课堂中静静地思考的时候，这些学生的大脑中一如平静的湖水，波澜不惊。这是我们的现象，一种普遍存在的现象，需要解决的现象。）我们前两天读了故事，还记得是说什么吗？生：快乐王子。师：怎么读才是重点。（我的思考：作为听课教师的我，听到这个问题，立即敏锐地思考：教师为什么提出这个问题？大概要开始引导学法。）生：一读再读。教师出示一，生：读一遍，楼梯，往上。师;读两半，三遍。不需要读那么多，为什么？有什么不同？师：想对想错没有关系，对错很难说，我在努力，假装努力也会放过你。（我的思考：这大概是对学生说，你可以不知道答案，可以不知道正确的答案，但是你要学习思考，至少要努力学。——学而不达，亦无悔也！）生：第一遍错过了，可以再读。师;第一遍没有读错过，就可以不读了。为什么再读/生：第二遍更熟悉。生：边读边想。师：想什么？重点越来越明显了。读第一遍时，大家对快乐王子的捐献很感动，老师说这部分可以快读。（我的思考：教师在课堂上，不禁引导学生相应的学法，进行学习方法的指导，而且通过引导他们交流，使学生明白为什么要这样做？那意思就是说，你们这样的学习，不是老师的命令，不是在完成老师的任务，而是确实对你们的学习有帮助。）第二编和第一遍有什么不同？多留意哪里才会更懂？生：不熟悉的东西多读。师：阅读长篇读第二遍开始练习？生：问问自己读懂了没有。师：问问自己很重要。（我的思考：这个问问自己很重要。我们的教学，经常地是老师提出，学生回答；即使是有一部分学生来提问，我们也会装模作样，让学生坐下，然后如常地进行着我们计划中的教学，我们理想中的教学。问问自己，首先要学生能够发现问题，这是一种能力；其次，问问自己，也是一种学习方式的转变——由依赖别人，依赖优秀学生的引领、依赖教师的说出转向自己能够发现问题，并进而通过读书解决自己的问题。）哪种方法可以教我们练习？生：讲。师：多读的时候，练习试着把自己读的内容说给别人听。（整体感知的方式，这是教学的程序，也是学习的方式）你们都很忙，李老师都在看你们。（这是一种课堂现象，学生忙，教师闲。回顾我们的课堂，不禁愤而发问：学习是谁的事情？）教我们读懂内容。边读边生：想（学习方法——边读边想）师;我写字，你们要生：看师;我写字你们要看哦！想什么？作者肯定有话说，透过故事说。想说什么？跟你们学很多。问你自己，王尔德透过故事，告诉你什么？（不仅告诉学生要边读边想，而且告诉学生要想什么？这是确实的指导，使学生的学习能够顺利的推进，而不是像有些老师的课堂——虚晃一枪。）不知道没有关系，没有关系。读故事，你是读者。读者最大，听过吗？你是读者，你最大。（关注了学生的自主性，学习的自由度）现在你是读者，文章在你们的面前，你读到重要的想法？传达什么想法？想通过这个故事促使的脑袋想什么？（教师更多的是营造轻松地学习环境，在谈论中整理读书的方法，使学生潜心入文，知道自己应该怎样读，读出什么，明晰读书的任务）我读出了什么？思考了什么？思考，练习对自己说话，问自己，不是老师和说话，问老师。学习是你们的事情。（“学习是你们的事情”——很时髦、很实在的谈论）读出故事内容以外的。写到故事为什么这样写？为什么故事市议员和市长都不重要，为什么安排，强调什么呢？（教师在引导学生？应该读出来的内容，做相应的示范引领）再读，边读边想。写完后贴在文章中相应的部分。读出内容以外的意思，你读出的内容。（内容以外的部分包括什么？文字底下的含蕴？写作方法、作者的写作目的、还有？看到这里，我不禁要问：为什么这样读？语文教学的侧重点要呈现什么？台湾的语文教学和大陆的相同和不同在哪里？看来，教师深谐教法、学法，这是常态...