乐教乐学会学-减负增效提质——有效教学模式研究方案VIP免费

“乐教乐学会学，减负增效提质——有效教学模式研究”课题研究方案唐美旦蒋润田一、问题的提出与研究背景随着新课改的推进，越来越多的教育工作者参与到探索新课程理念下课堂教学的改革中。但与此同时，也有不少一线教师仍然存在着一些困惑，概括起来，有以下几个方面：一是教学方式的困惑：缺少深刻的理解和足够的指导，新的理念与传统的教学方式之间的冲突让一些老师产生无所适从的感觉。二是学生学习的困惑：学习方式的变化让学生一下子适应不过来。三是教材处理的困惑：传统的教学方式和相对较多的教学内容和不够的课时的冲突，长期以来，老师们都在围绕着"教什么"和"怎么教"的问题，进行了许多探索。但深入课堂我们就会发现，教学中无效或低效的教学现象仍然非常严重。许多老师仍采用加班加点、挤占时间的方式来提高成绩，而不去关注课堂上的教学效率。这就不仅使教师教得辛苦，也加重了学生学习负担。由此我们认识到，必须寻求一种省时高效的教学方法，将教师和学生从繁重的课业负担中解放出来。找到一条适应新课程教学理念的优质高效且能提高教学质量的途径，是每一个希望使自己尽快成为专家型教师的老师不得不研究的问题--有效教学。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方国家的教育科学化运动，是"教学是艺术还是科学"之间相互争论的产物，目前国内对此也多有研究。综观国内外对有效教学的研究，有许多成果很值得我们认真地学习继承，但以往对有效教学的研究，大多是围绕着有效教学的理论层面进行，要么是探讨有效教学的本质、标准，要么是阐述有效教学的原则、方法，因而缺乏操作性与指导性。改革开放以来我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有："指导--自学"教学模式、"引导--发现"教学模式、"目标--导控"教学模式、"情境--陶冶"教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的"三三六"模式，洋思中学的"先学后教、当堂训练"高效课堂，东庐中学的教学合一"讲学稿"课堂教学等。如何针对有效教学，探索整合出一种适合本校学生的有效的教学模式以及在课堂操作上研究出一些有效实施行为是本课题研究的主题。二、课题的界定及意义有效教学的核心问题就是教学效益，它是为了提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。但这并不意味着"有效教学"的落脚点放在教师这一边。我们认为，教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或者教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好。由此可见，所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。从这个角度上讲，有效教学的"教学"，是指教师引起、维持和促进学生学习并促进其发展的所有行为和策略。本课题所要探索的，就是在大班化教学的情况下，如何让不同层次的学生得以发展，从而实现教学的有效性。因此，有效教学的研究，是以提高课堂教学的有效性为目标，力求促进课堂教学发生一种结构和性质的变化。目的是尝试给一线教师提供一种可借鉴的教学行为方法指导和有效教学理念的引领，探索适应新课程理念的有效教学模式，并依此提高学校教育教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全面发展。三、理论依据建构主义学习理论，它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。人本主义学习理论，人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，学生是教学的主体，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。四、课题的研究目标及内容1、研究的目标预计用两年半时间达成以下目标：（1）通过本课题的...