《庖丁解牛》教学设计一、教学目标1、掌握文中重要字词以及特殊句式；2、了解庄子主要人生哲学；3、把握此文所传递的养生之道。二、教学重点1、积累文言词汇和句式；2、理解此文传递的养生之道。三、教学难点对于庄子人生哲学的理解和把握四、教学方法质疑法、小组合作探究五、计划用时2课时五、教学流程设计第一课时（一）导入利用视频寓言故事《庖丁解牛》导入本文，使学生对本课形成直观的认识。问题：通过本段视频，你觉得“庖丁解牛”四个字是什么意思？（生答）那么，我们今天就一起来看一下我们通过这篇课文能收获些什么！（二）作者简介庄子：（约公元前369年—公元前286年），名周，与孟子同时。战国时代宋国蒙邑（今安徽蒙城人，另说今山东东明县人），著名思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子思想的继承和发展者。后世将他与老子并称为“老庄”。据传，又尝隐居南华山，故唐玄宗天宝初，诏封庄周为南华真人，称其著书《庄子》为《南华经》。《庄子》：共三十三篇，分“内篇”、“外篇”和“杂篇”三个部分(“内篇”七篇，“外篇”十五篇，“杂篇”十一篇)。其作品语言汪洋恣肆，意象的雄浑飞越，想象的奇特丰富，情致的滋润旷达，给人以超凡脱俗与崇高美妙的感受，在中国的文学史上独树一帜，他的文章体制已脱离语录体形式，标志着先秦散文已经发展到成熟的阶段。思想：庄子的思想属于主观唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，否定客观真理，在认识论上走向相对主义。从这种认识论出发，庄子对待生活的态度是，一切顺应自然；在政治上，他主张无为而治，反对一切社会制度，摒弃一切文化知识。；（三）文章解析1、默读文章，疏通字音明确：为（wèi）向（xiǎng）中（zhòng）盖（hé）技（zhī）间（jiàn）2、教师误读，学生正音教师故意在读的过程中读错以上重点字音，学生通过仔细聆听找出教师的错误之处3、小组合作，疏通文意（1）小组讨论，分段疏通文意。（2）小组展示讨论成果，其他同学质疑提问或补充回答。第二课时（一）复习导入上节课我们简介了庄子其人其书以及他的主要思想，谁可以给我们大概讲解一下这些内容？两个问题：1、请简要介绍庄子及其著作。2、请简要介绍庄子的主要思想。（二）小组合作，归纳总结1、总结归纳本节课的重点文言词汇和特殊句式（1）为①庖丁为文惠君解牛（介词，替，给）②吾见其难为，怵然为戒（做；因为）③视为止，行为迟（两个“为”同义，因为）④提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志（两个“为”同义，因为）（2）乎①技盖至此乎？（疑问语气词，呢）②进乎技矣（相当于“于”，引出对象）③依乎天理（相当于“于”，引出对象）④而况大軱乎！（表感叹语气，呢）⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣！（用于形容词词尾，助词。）（3）通假字向——响（砉然响然）盖——盍，何，怎样。（技盖至此乎？）善——缮，修治。文中指拭擦。（善刀而藏之。）（三）研读课文1、文章第一句有何作用？明确：交代人物和事件2、庖丁解牛的技术如何？本段是怎样体现的？明确：技术高超；动作——手脚利索；摹声——富于节奏，具有美感；3、第二段中写文惠君的夸赞和提问有何作用？明确：侧面烘托技艺精湛，合理过渡，引起下文。4、庖丁到达“以神遇而不以目视”的境界经历了几个阶段？明确：⑴“始臣之解牛之时”“所见无非全牛也”⑵“三年之后”“未尝见全牛也”⑶“方今之时”“以神遇而不以目视”“依乎天理”“因其固然”（四）主旨探究文惠君说通过庖丁解牛的启发得了“养生之道”。庖丁解牛与“养生之道”有何相通之处？怎样养生？除了养生外，庖丁解牛之道还能给人以哪些更具普通意义的启示？牛的筋骨交错聚结就好像纷繁芜杂的社会，庖丁面对交错聚结的牛的筋骨，能够游刃有余，主要是因为他解牛时能“依乎天理”、“因其固然”，并持“怵然为戒”的审慎、关注的态度。人要在纷繁芜杂的社会里做到“游刃有余”，做到养生，就必须像庖丁那样：做事顺乎其理，毋强行，小心翼翼，虽踌躇满志但不得意忘形，锋芒毕露。“庖丁解牛”的故事告诉我们：人类社会充满错综复杂的矛盾，人处世间，只有像庖丁...
