一、教材分析《江雪》是国标苏教版第七册第七单元的一首诗。是唐代柳宗元写的一首五言绝句。仅仅20字就描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。整首诗流露出诗人凄清，孤独的情调和坚强不屈的精神。学习本诗旨在让学生继承祖国优秀的文化遗产，培养学生良好的思想情操和文学艺术素养。二、教学目标根据《新课标》的要求，我将本课的教学目标确立为：1、正确朗读古诗，背诵古诗。2、理解古诗大意，想象诗中描绘的画面。3、有感情地朗读，体会诗人的情感。三、教学重点正确朗读古诗，背诵古诗，了解古诗意思；体会诗人的情感。四、教学难点体会诗境，感悟诗情。五、说教法根据本诗“诗中有画，诗中有人”的特点，根据四年级学生生活经历浅薄，理解能力有限的特点，我主要采用“情境教学法”和“以读为主，读中感悟”的教学法。“情境教学法”在本课使用时主要体现在这两个方面：（1）创设问题情境。（2）创设直观情境。六、说学法《新课标》提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课，主要采用“自主感悟”“合作探究”的学法。七、信息技术与课程的整合多媒体融文字、声音、图像、影像等于一体、图像清晰、动态感强、信息量大。而古典诗歌也具有语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。因此，本堂课教学，我将图片、文字、录音录像、音乐等有机组合，做成多媒体课件，用以扩大容量，渲染气氛，再现诗境，突出重点，分化难点，提高效率。八、教学流程依据教材特点，《新课标》的理念，以及学生的认知规律，本课教学分五个环节：（一）、谈雪激趣，导入新课（二）、初读感知，理解大意（三）、精读诗文，进入意境（四）、感悟诗情，走近诗人（五）、拓展阅读，丰富积累下面进行具体阐述：（一）谈雪激趣，导入新课1、“同学们，大家一定都见过冬天的雪吧？谁能说几个描写雪的成语？”2、在学生广泛交流的基础上，媒体出示一组描写雪的成语，学生齐读。（哪些成语？）3、导入新课：“今天，我们再来学习一首描写雪景的古诗。”齐读课题，理解题意，介绍作者，板书：柳宗元（这样的教学既唤醒了学生的情感体验，丰富了学生的语言积累，激发了兴趣，也自然地导入了新课。）（二）初读感知，理解大意读正确，读流利是深入学习古诗的前提和保证。这一环节我分两个层次来达成教学目标。第一层次，指导学生读准、读通。首先让学生自由练读。再指名读，在读的过程中，出示“径、翁”的读音，强调生字“孤”的字形，利用蓑衣和斗笠的两幅特写图来区别比较“蓑笠”二字的部首。这样利用媒体的直观性让学生在理解的基础上辨别字形，强化对易混的字音、字形的记忆。第二层次，引导学生读好停顿，把握节奏，读出韵味。为了引导学生读出诗味，我精心挑选了一段配图、配乐的朗读录音，让学生欣赏。舒缓的音乐，意境深远的写意画，充满激情的朗诵，使学生的心灵受到了强烈的感染和震撼，同时也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。听完后，按照媒体出示的停顿再练习朗读，学生们都特别认真。在指名读的过程中，相机教给朗读的技巧，让学生明白读诗要读到心里去，要发自内心地读，要有轻重缓急、高低起伏的变化，注意气断意连，音似断非断的方法，从而让学生读出诗的韵味来。（三）精读诗文，进入意境这是理解诗意的过程。为了打破传统的逐字逐句解释、串讲诗意的教学模式，我精心创设了两个问题情境：问题①：“真正的读诗，还要把自己读到诗里去。要设身处地地去想象诗所描绘的画面，感悟诗歌所表现的境界。下面请大家再用心地读一读这首诗，一边读一边想象，你的眼前仿佛看到了哪些景物？”让学生带着这个问题，自主读书，自主探究，进行个性化、多元化的解读。然后组织交流，在交流中理解“千山”“万径”“孤舟”“蓑笠翁”“绝”“灭”等关键词语的意思，了解“千”和“万”是一种虚数，夸张的手法，相机指导读好诗句。这样，在生生互动，师生互动中自然地理解了字词句的意思，为理解整首诗打下了基础。问题②：“如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅生动鲜活的画。能不能结合诗句，看看画面，展开想...
