第一单元《四则运算》导学案教材分析：加、减法的意义和各部分间的关系例1乘、除法的意义和各部分间的关系例2有关0的运算例3括号例4解决问题例5导学目标：1、掌握加减法、乘除法的意义和各部分间的关系，能够正确地进行计算。2、掌握有关0的运算特性，能够在计算中正确地运用0的知识解决问题。3、掌握有关括号的运算顺序。4、能够解决用两三步计算的一些实际问题，并尝试列综合算式解决简单的数学问题。在解决问题中进一步理解数量关系，掌握解题思路。导学重点：1、掌握加减法、乘除法的意义和各部分间的关系，能够正确地进行计算。2、掌握有关0的运算特性和有关括号的运算顺序。3、正确运用数量关系，解决实际问题。导学难点：1、掌握解决问题的策略方法。2、理解“0为什么不能作除数”的道理。导学课时：6课时第一课时加、减法的意义和各部分间的关系（例1）课型：新授导学内容：教科书第2页例1及练习一。导学目标：1、在已学过的加、减法知识的基础上，概括出加、减法的意义，对加、减法的认识从感性上升到理性。2、理解并掌握加减法各部分之间的关系。导学重难点：加、减法的意义和各部分间的关系。导学准备：课件导学过程：一、预学1、创境引入：以前我们学过一些关于加减法的知识，今天我们继续学习加减法的知识。（板书课题）2、自主探究例1：（1）一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814千米，格尔木到拉萨的铁路长1142千米。西宁到拉萨的铁路长多少千米？（2）西宁到拉萨的铁路全长1956千米，其中西宁到格尔木的铁路长814千米。格尔木到拉萨的铁路长多少千米？（3）西宁到拉萨的铁路全长1956千米，其中格尔木到拉萨的铁路长1142千米。西宁到格尔木的铁路长多少千米？各小组任选一题解答：画一画：画线段图表示条件和问题。做一做：独立解答。想一想：为什么这样做。说一说：加、减法的意义和各部分之间的关系。二、互学1、小组交流：（1）小组内组长安排一人交流一点，小组内其他人给予肯定、补充。（2）重点交流为什么这样做以及加、减法的意义和各部分之间的关系。其他同学认真倾听，做出补充。小组交流完，组长根据交流情况，安排好班级展示任务分工，1人交流一个小问题，做好班级展示的准备。2、班级展示：组一：814+1142=1956（千米）已知两个数求总数所以要用加法。加数+加数=和组二：1956-814=1142（千米）组三：1956-1142=814（千米）已知总数和其中的一部分，求另一部分所以要用减法。和-加数=另一个加数3、点拨预设：“与第(1)题比较，第(2)、(3)题是已知什么，求什么?用什么方法计算?”启发学生说出：第(1)题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第(2)、(3)题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。4、师生归纳：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。相加的两个数叫做加数。加得的数叫做和。和=加数+加数加数=和-另一个加数已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。在减法中已知的和叫做被减数。要减去的已知加数叫做减数。要求的未知加数叫做差。差=被减数-减数减数=被减数-差被减数=减数+差教师说明：减法是加法的逆运算。“逆”就是相反的意思，“逆运算”就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解；第(1)题用加法计算，第(2)、(3)题都用减法计算，第(2)、(3)题与第(1)题比较，第(1)题的问题在第(2)、(3)题中变成了已知条件，第(1)题中的其中一个已知条件在第(2)、(3)题中变成了问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做“逆运算”。三、评学1、巩固反馈：做第3页上的“做一做”。让学生根据加减法的意义说明各题的得数是怎么得来的。发现问题及时纠正。2、拓展提升：做练习一的第1题。要让学生应用加减法的意义说明各题为什么这样计算。在语言的叙述上尽量紧扣加减法的意义，逐步培养学生运用概念说理的能力。3、评价：教师对小组学习情况评价，组长评价，自评。四、课堂小结你有什么收获？还有什么不懂的地方或者有疑惑的地方？提...
