月光曲【教材分析】《月光曲》是北师大版小学语文教科书第七册第九单元的一篇精读课文。课文讲述了德国著名音乐家贝多芬在幽静的莱茵河畔，不期听到了盲姑娘的琴声而受到触动，不请而进的他看到穷兄妹俩又心生感动，便为其弹奏一曲，可他没想到遇上了知音——一位对音乐痴迷且极富音乐理解力、有极高音乐素养的盲姑娘，因此内心激动不已以至不答而弹，在那个月光如水、情感如潮的时刻，即兴创作出了《月光曲》的传奇故事。本文共有十个自然段，可分两部分：第一部分是第一自然段，总起介绍贝多芬，点明题意；第二部分是二至十自然段，详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。课文按故事情节的发展而展开全文，与此同时，穷兄妹的思想感情与贝多芬的内心创作情感也随之跌宕起伏。虽然文章这一明两暗三条线索相互渗透，交织并行，但文章有一条主线始终贯穿全文——那就是贝多芬创作《月光曲》过程中的情感起伏线。【学情分析】1.学生年龄特点分析四年级的学生阅读量在不断扩大，对文中的情节也能进行一些简单的叙述，但是对一些表达方法不善于总结。因此课堂上教师要指导学生掌握一定的表达方法，以便更好的在习作中加以运用。2.学生已有知识经验分析学生对于贝多芬的作品或多或少的会在音乐课上有一定的了解，但是对于他的生平并不是太熟悉。3.学生差异分析学生的情感经验不同，阅读水平不同，对文本的理解也不同。为此对于理解能力较弱的学生，教师在课堂上应该更加关注。【教学策略与设计说明】对于本课的教学，我确立了如下的设计理念，即：以情感为主线、以学生为主体、以读书为根本。紧紧围绕设计理念，我试图实施以下三个方面的教学策略：1、抓住“三不一谢”（“三不”即不期而听动真情，不请而进遇知音，不答而弹醉知音；“一谢”即《月光曲》的创作究竟是兄妹俩要谢贝多芬，还是贝多芬谢兄妹俩）这一情感主线，以教师为主导，以学生为主体，让学生在自主阅读中完成知识、能力、情感的主动建构。2、学科间融合，将音乐引入语文课堂，借音乐形象解读语言文字，抓住重点词句让学生在读中入境，在读中感悟，在读中升华。3、课内外联系，读与写结合，引导学生注意分辨事物和联想，升华学生对《月光曲》的情感体验，同时积累语言，提高语言的运用能力。【教学目标】１、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良爱心。２、在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。３、学习本课生字新词会用“幽静”、“陶醉”造句。４、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。【教学重点】1、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在事物引起的联想。2、通过研究重点词句含着的意思，体会贝多芬在即兴创作过程中思想感情的变化。【教学难点】结合课文内容，体会贝多芬在即兴创作过程中思想感情的变化。【教学准备】学生：收集有关贝多芬的资料。教师：准备《月光曲》磁带。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时：情景导入，引出主人公；检查预习，质疑问难，初读课文，了解全文大意；布置作业。第二课时：复习导入，回顾所学内容；学习课文所剩部分；总结课文，升华情感。【教学过程】第一课时：教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、情景导入放录音《月光曲》同1.学生齐读课题。通过听贝多芬的月光曲，学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么？（对，《月光曲》）《月光曲》是怎样谱写成的呢？今天，我们就一起来学习《月光曲》（板书课题）2.学生交流：通过课前搜集到的资以及学生对其认识的交流，培养学生对贝多芬芬的敬仰之情。二、检查预习，质疑问难1、指名朗读课文（分节朗读）2、生字（要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词。3、新词：幽静：偏僻、清静；纯熟：指功夫深，技能熟练；陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中；断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯；水天相接：水和天连接在一起；微波粼粼：水清澈的样子微小的波浪闪闪学生朗读课文及生字词通过读课文，扫清字词障碍。发光。（4）质疑问难，教师点拨（简介贝多芬）4、说说课文写的是什么事，主要内容是什么...
