校园网在农村中学教学中起到的各学科整合的作用一、探索了全新的教学模式，构建了远程教育教学资源在农村中学中各学科教学应用的基本模式1.构建了“农村中学远程教育教学资源在学科教学中应用”的研究方式就教学内容而言，基于我们对现代教育技术的认识和理解，学校在远程教育资源与课程整合的具体操作中，将研究切口落在“探究性”上进行了大胆的探索，突出了针对教学过程中教学环境、教学资源、教师和学生四个主变量形成的教学程序和结构的设计。在遵循的建构主义学习环境下的教学设计原则，强调以学生为主体，强调“情境”和“问题”对意义建构的重要作用；强调了“协作学习”对意义建构的关键作用。因此，在实际教学中将学习内容立足于教学内容，以课堂教学中的某知识点作为生长点,引导学生自主参与开展对学科问题的深入探讨，或是从学科的角度与生活的某些关联问题进行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。在这种情境下，由教师或学生对各元素进行有序的控制操作，通过各种情境的变换，以学生小组的协作学习的方式，去观察问题、验证结论、去体验本质、归纳和发现新结论，从而实现一种真正意义上的有效整合，并对操作要点、程序、实施策略、评价指标和方法手段等评价体系作了研究和实践，也由此形成了各类具有浓厚探究性环境下“整合”形式：创设情景激发学习借助媒体实验探究引发问题协作学习意义构建效果评价归纳小结完善认知2.确定了“远教资源与学科教学整合”的教学基本模式（1）“基于单机或多媒体综合教室下的自主学习”教学模式（2）“基于网络教室中的协作学习”教学模式（3）“基于网络环境下的学科专题探究学习”教学模式（4）对三种教学模式的比较分析以上“整合模式”是对远程教育资源在学科教学中应用实践的抽象概括，是对远教资源与教学整合的理论的具体化，是对远教资源与学科教学整合模式的统领。在学科的具体研究过程中，针对学科特点及不同学段学生的学习规律、信息素养，在以上三个教学模式的基本范示下，学科在研究中形成了自己的“整合教学”操作模式。3.形成了以“目标一过程一效果”三维评价标准确定课堂教学评价目的的前提和依据是课堂教学及其评价的特点。为进一步推进远程教育教学资源与课程整合的教学实践活动，我们在对原有的常规课堂教学的过程性评价体系的基础上，对整合课程的课堂教学的评价体系进行了重新认定（评价量表详见表内容）。从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度，即以“目标一过程一效果”三维评价标准来评价教师整合课程的授课质量。二、更新了教师的教育观念通过远程教育教学资源在学科教学中应用的实验研究，教师的教育教学观念得到了更新。他们认识到：学习是以学生为中心的，学习是个性化、能满足个体需要的；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的过程，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的。它与传统课程教学的区别在于，课程学习活动是在数字化学习环境中实施的，课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源，课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造。观念的转变，认识的提高，这是我们最大的收获，必将对我们今后的教育教学工作产生积极的影响。三、教师的信息素养、教学水平和研究能力得到了明显提高信息技术与学科教学的整合研究课题对教师的素质提出了更高的要求，要求他们不但要掌握现代化信息技术，还要努力钻研教材，深刻理解和准确把握大纲。特别是适逢教材改革，教师的知识更新迫在眉睫。为了适应时代的需要，为了确保实验的顺利和成功，充电和进修成为一时风尚。广大教师想办法、挤时间，通过各种途径学习、进取。一批教师在研究和实践中，专业水平迅速提高，在县、市级以上的各类竞赛频频获奖，研讨交流成果不断涌现：如在我区优质课、课例比赛中，郝世安老师和程莉萍老师分别获得一等奖和二等奖。兰州市中小学远程教育资源应用暨课件展示大赛中分别张鑫、郝世安及郝文晶老师分别获得二等奖和两个三等奖。这些成绩的取得，充分说明教师的素质在不断地提高，老师们在教改的广阔天地中大有作为。四、教研热潮方兴未艾远程教育教学资...
