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在新课程理念下如何关注待优生的学习VIP免费

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在新课程理念下如何关注待优生的学习目前,待优生的教育转化已成为教育界共同关心的热点问题,也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。关于待优生一词在医学界、心理学界和教育界有不同的理解,我们这里所谓的待优生是指一个智力水平正常,又没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的的学生。怎样对待这部分“待优生”呢?应该用新课程标准的新理念来善待他们。新课程的理念就是要让课程适应每一位学生的发展,让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。它以“基于学生发展,关心学生发展,为了学生发展”为教育理念,强调以人为本,其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在新课程理念下应运而生了小班化教学,它要求教师在班级人数较少的优势下,在任何时间与空间,关注每一个学生的发展,特别是关注待优生的发展,为他们创设一定条件,让他们也能获得成功的喜悦。近几年来,通过对待优生的形成原因、心理特征、家庭情况、学习态度等进行分析,我探讨并寻找到了一套行之有效的教育的方法,极大地促进了待优生的转化。简单介绍如下:一、待优生的心理特征及形成原因1.待优生的心理特征总体看或在某科上的待优生(1)认知水平低。对自己不能作出独立、客观的评价,不能够通过一定的审美原则判断什么是美、什么是丑,应该干什么、不应该干什么,而往往根据成人的评价来评价自己和他人。教师、家长的评价是他评价自己和他人的依据。(2)依赖心理严重。待优生在课堂上由于跟不上教师的讲解、分析问题的节奏,当有同学先于自己解决了教师提出的问题,就会表现出中断思考的现象,甚至有的待优生不愿思考,因为教师最终要告诉你答案或练习册后面就有答案。(3)心理波动大。待优生的心理不稳定,受外界因素的干扰和自身心理因素的制约,听懂一点时就会显得兴奋和活跃,当受到批评时,情绪低落,影响纪律;如果听不懂或不适应时,思想开小差,影响听课质量和教学秩序、纪律。(4)渴求进步,但三分热情。待优生也强烈要求进步,也希望优异成绩,得到教师的重视和承认,同学的赞扬,家长的鼓励。但持续时间不长,因为他们的成绩不可能在短时间内赶上,所作所为反复性强。(5)自觉性和自制力差。难以约束自己的行为和克服自己的习惯,课堂学习效率很低。(6)习惯差。通常待优生要上课5分钟左右才能安静,用心听课,但只能坚持几分钟或十多分钟,就自觉或不自觉地不听课,作业不是先完成再耍,而是玩够了再做作业,作业做不了就抄或不做,教师批评多了也就习惯了。(7)厌学。待优生由于在学习上无成功感,基本上都厌学。对于校或班级组织的有关学习的活动他们兴趣不高,但组织的其它活动如体育活动、课外活动、劳动等积极性很高。在这些活动中有成功的体验,好象找到了自我,有了信心。有相当一部分待优生因学习差影响班级成绩、纪律或经常不上课逃学或家长认识不清等问题就造成辍学。(8)心理创伤多。待优生在学习上与一般学生相比,付出同样的时间但达不到同样的效果,还经常受到批评,在家得不到亲人的关爱而常受到指责,学习无乐趣,1厌学自卑,有些父母过高或过低的要求也造成心理创伤。2.待优生的思维特点(1)再认能力差。待优生由于对知识掌握差,遇到过去的已有的知识不能很好的回忆、再认,使知识不连贯,无法跟上教师上课进度。(2)思维起点低,缺乏逆向思维。待优生对一个问题往往要从头开始。演绎能力低,逻辑性差,当思考问题遇到困难时,不知怎么办,中断思维,使问题得不到解决。(3)思维启动过程慢,分析、综合过程不连贯,由于基础差,对一个问题的思维启动要较长时间,遇到一个新问题时,往往束手无策或毫无章法,找不到解决问题的方向途径。(4)思维模糊。待优生在学习中理不清知识的主次,先后顺序,思维过程呈一片模糊状。(5)迁移能力差。对照例题能完成部分作业,但对变形的题就不知所措。举一反三的能力差。(6)归纳概括能力差。待优生的学习停留在识记阶段,对事物共性的认识并进行归纳的能力较差。在学习中基本上无归纳、总结。3.待优生形成原因⑴学习动机问题,导致学习困难学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学...

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