在新课程理念下如何关注待优生的学习VIP免费

在新课程理念下如何关注待优生的学习目前，待优生的教育转化已成为教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。关于待优生一词在医学界、心理学界和教育界有不同的理解，我们这里所谓的待优生是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的的学生。怎样对待这部分“待优生”呢？应该用新课程标准的新理念来善待他们。新课程的理念就是要让课程适应每一位学生的发展,让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。它以“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”为教育理念，强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在新课程理念下应运而生了小班化教学，它要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注待优生的发展，为他们创设一定条件，让他们也能获得成功的喜悦。近几年来，通过对待优生的形成原因、心理特征、家庭情况、学习态度等进行分析，我探讨并寻找到了一套行之有效的教育的方法，极大地促进了待优生的转化。简单介绍如下：一、待优生的心理特征及形成原因1．待优生的心理特征总体看或在某科上的待优生(1)认知水平低。对自己不能作出独立、客观的评价，不能够通过一定的审美原则判断什么是美、什么是丑，应该干什么、不应该干什么，而往往根据成人的评价来评价自己和他人。教师、家长的评价是他评价自己和他人的依据。(2)依赖心理严重。待优生在课堂上由于跟不上教师的讲解、分析问题的节奏，当有同学先于自己解决了教师提出的问题，就会表现出中断思考的现象，甚至有的待优生不愿思考，因为教师最终要告诉你答案或练习册后面就有答案。(3)心理波动大。待优生的心理不稳定，受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，听懂一点时就会显得兴奋和活跃，当受到批评时，情绪低落，影响纪律；如果听不懂或不适应时，思想开小差，影响听课质量和教学秩序、纪律。(4)渴求进步，但三分热情。待优生也强烈要求进步，也希望优异成绩，得到教师的重视和承认，同学的赞扬，家长的鼓励。但持续时间不长，因为他们的成绩不可能在短时间内赶上，所作所为反复性强。(5)自觉性和自制力差。难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率很低。(6)习惯差。通常待优生要上课5分钟左右才能安静，用心听课，但只能坚持几分钟或十多分钟，就自觉或不自觉地不听课，作业不是先完成再耍，而是玩够了再做作业，作业做不了就抄或不做，教师批评多了也就习惯了。(7)厌学。待优生由于在学习上无成功感，基本上都厌学。对于校或班级组织的有关学习的活动他们兴趣不高，但组织的其它活动如体育活动、课外活动、劳动等积极性很高。在这些活动中有成功的体验，好象找到了自我，有了信心。有相当一部分待优生因学习差影响班级成绩、纪律或经常不上课逃学或家长认识不清等问题就造成辍学。(8)心理创伤多。待优生在学习上与一般学生相比，付出同样的时间但达不到同样的效果，还经常受到批评，在家得不到亲人的关爱而常受到指责，学习无乐趣，1厌学自卑，有些父母过高或过低的要求也造成心理创伤。2．待优生的思维特点(1)再认能力差。待优生由于对知识掌握差，遇到过去的已有的知识不能很好的回忆、再认，使知识不连贯，无法跟上教师上课进度。(2)思维起点低，缺乏逆向思维。待优生对一个问题往往要从头开始。演绎能力低，逻辑性差，当思考问题遇到困难时，不知怎么办，中断思维，使问题得不到解决。(3)思维启动过程慢，分析、综合过程不连贯，由于基础差，对一个问题的思维启动要较长时间，遇到一个新问题时，往往束手无策或毫无章法，找不到解决问题的方向途径。(4)思维模糊。待优生在学习中理不清知识的主次，先后顺序，思维过程呈一片模糊状。(5)迁移能力差。对照例题能完成部分作业，但对变形的题就不知所措。举一反三的能力差。(6)归纳概括能力差。待优生的学习停留在识记阶段，对事物共性的认识并进行归纳的能力较差。在学习中基本上无归纳、总结。3．待优生形成原因⑴学习动机问题，导致学习困难学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学...