在情境中唤醒生活体验，与文本实现共鸣教育即生活。生活不仅仅为教学提供创作的素材，也极大地为创作提供了情感和想象的动力，这些正是提高朗读的基本条件。朗读中的情景创设，意在拨动学生的情感之弦，点燃学生朗读的火花，拉近学生与作者的情感距离，引导学生进入作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣。例子：北师大版二年级下册课文《找春天》创设情境，导入课文：师：同学们，春姑娘迈着轻盈的步子走来了。今天我把她带进了课堂，让我们和春姑娘有了个亲密接触，好不好？下面我们就来欣赏一段录像吧！播放春天里的录像，并加背景音乐《春天在哪里》。师：同学们感受到春天的气息了吗？这和你看到的春天一样吗？我们在春天看到了什么？生：柳姑娘摇着嫩绿的辫子。生：小燕子在枝头叽叽喳喳地唱着歌。生：小草也钻出了地面。师：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。这一环节用录像、音乐来感染学生的感官，旨在唤起学生的生活体验，从而“诱发”学生回味类似的生活经历，回忆记忆中的春天。春天的美景对学生再熟悉不过，学生很容易将录像中的画面与生活对接，并形成一定的感知和理解。在看完录像后，学生说出生活中看到的春天的景物，这与文本达成共识，谈及其学习兴致会更浓。教师利用拍摄的录像带领学生走进自然，进一步丰富内心感受，并把这种情感带进课堂，内化到了朗读中。
