创造条件激励学生主动参与VIP免费

创造条件激励学生主动参与河南省济源市北海三庄小学张双红《数学课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行为。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，我们也越来越体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此，作为教师的我们应当在课堂教学中创造一个有利于张扬学生个性的“场所”，调动学生自主学习的潜能，引导学生主动参与，鼓励他们大胆探索。现就如何创造条件，激励学生主动参与探索，谈一些粗浅的认识。一、营造主动参与的氛围每个学生都有独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，作为教师，只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，学生最容易产生创新灵魂，学习效率才最高。在学习“圆的认识”的课堂上，教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具——一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成；就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有感而发，有话可言，表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不断地找规律，急切想掌握它。通过尝试实践获取新知，既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生的尝试精神和探究能力。二、留足灵活思维的空间学生学习不能没有时间和空间，就像生命离不开水、阳光和空气。要实现这一点，教师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者与参与者，尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们主动参与探索。例如在教学“圆面积的推导”过程中，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样就可以利用已学过的面积公式，求出圆的面积。显然，为学生提供自由地看、想、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也就促使学生不断地追求、探索、创新。三、提供合作学习的机会合作学习是21世纪学生学习的重要方式之一，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，学生在与同学共同操作、互相讨论交流中促进学习进步和智力发展。曾经听一位教师上“握手中的学问”，教师对教材进行了大胆地改革，课一开始就假设班级中40人每两人握一次手，不重复每人会握几次手？提出了这个问题后，教师不急于让学生马上解决这个问题，而是让学生通过4人一组讨论。虽然教师没有让学生通过4人一组的合作进行握手，但学生马上就因为老师上面的问题想到了4人一组先进行了尝试，教师正好也利用了这一问题提供了学生合作学习的机会。就因为教师给学生的一次不经意的讨论，使学生真正感受到了合作学习的乐趣。四、丰富实践活动的内容实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。在教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情景，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展现自己，不断地创造自己。在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我进行了大胆的尝试。课始，便以“小卖部”为基本活动情境，让学生上台买货，在讨价还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总...