用爱去唤醒一颗颗幼苗在教育这片沃土里，有的教师在希望的田野上勤恳耕耘了几十个春秋，播下了希望的种子，洒下了辛勤的汗水，倾注了毕生的心血，到处是硕果累累，桃李满天下。一些往日快要枯萎的幼苗，如今已长成参天大树，一些往日被称为无可救药的顽童，如今已成为祖国建设的有用人才。我们踏着这些有成就的教师走过的坎坷道路，看着他们那饱经风霜的皱纹，我似乎被一颗赤诚的心深深地感动了。这是一颗饱蘸着热爱学生情感的红心，这是一颗凝聚着教育教学思想光辉的决心，这更是他们孜孜以求，无私奉献的恒心。追根溯源，这些教师为什么对教育事业一往情深，那么执着呢？那就是对教育事业的无限热爱，对学生的一片真情。特别是“偏爱学困生”这个观点，给我很大的影响，让自己在教学实践中也作了一些尝试。在众多的学困生中除极特殊是由先天因素智商低下外，多数智商正常，只是学习成绩偏低，其他方面极为正常，甚至强于优生。那什么原因使他们成为学困生呢？我想有以下几方面的原因。1、来自社会。各行各业的竞争上岗，大中专毕业生的就业难，给一些家长和孩子们带来了负面影响。“读书无用论”在社会上极为盛行。现在上什么大学都要花相当多的钱，到毕业分配时又出现就业难，于是农村的家长和工薪阶层在资金紧张的前提下，便不想让孩子考学，能认几个字就行了，何况有的人学历并不高，如果有好的机遇，同样能谋到一个相当不错的职业呢！2、来自家庭。有的父母离异，孩子得不到家庭的温暖，自己不能把握自己，又没有人指点迷津，于是性格孤僻，不善与人交往，做事没有自信心，容易被社会上不三不四的人感染，造成学习成绩低下，从而成为学困生；有的父母做买卖或忙于干农活，无暇顾及孩子，每天给孩子几元钱自己买些食品充饥，从不关心孩子的学习，只有在自己的孩子受欺负时，老师才能与家长见上一面。久而久之，不仅使得孩子养成花零钱的坏习惯，而且学习上也是松松散散，不求进取，从而沦为“学困生”。3、来自学校。教师这一太阳底下最光辉的职业，担负着教书育人的重任，每位教师都希望自己教的学生上知天文，下知地理，八面玲珑，无所不通。于是想方设法地督促学生们看、看、看，写、写、写，总有“恨铁不成钢”的想法。像什么张榜公布考试成绩，分快、慢班等等办法似乎一切为了学生，但这样做的结果显然伤害了学生的自尊心，压抑了学生的情感，造成了学生心理上的压力，打击了学生学习的积极性，在巨大的精神压力下，带上“学困生”的帽子，成绩一差再差，不能自拔。4、来自本人。虽然都是同班同学，但性格各异，有的好动，有的好静，有的逻辑思维能力强，有的形象思维能力强，更有甚者，有的同学选择教师，合自己口味的课就爱上，不合口味的课便不爱上，于是出现偏科现象，日积月累，出现两极分化，爱上的学科成绩极高，而不爱上的学科则一落千丈，如果差的学科总也赶不上来，自己对学习也就失去了兴趣，恶性循环，便步入“学困生”的行列。在实施新课程标准的今天，教师应该怎样审慎地对待各种各样的学生，关注学生的个性差异，这是我们应该思考的一个重要问题。笔者认为有以下做法可以转化学困生。一、爱心去感动学困生一般是指那些不守纪律，成绩落后的学生。他们可以分成两种情况：一种是行为习惯差，表现为经常与同学吵架打架，上课不专心，搞小动作，常常迟到，旷课，作业不按时完成。另一种是学习成绩差。表现为经常不完成作业，上课时虽然没有搞小动作，但是，注意力不集中，精神恍惚，对老师的提问不举手发言，每次水平测试，成绩都不合格。接受能力以及思考问题和解决问题的能力都较差。这些学生，各所学校，各个年级，各个班级，都会有不同程度的存在。面对这些学困生，我们是采取歧视，置之不理的态度呢还是采取积极教育，努力转化的态度呢？这是衡量一个老师是否合格的准则。我们面对这样的学生，要理直气壮地提出“偏爱学困生”的口号，利用“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”这一条行之有效的经验。我以前教的班级，曾有一个学生，父母离异，家庭缺少温暖，放学回到家中父母都不管。他穿衣无人管，作业无人问，有苦无处诉，有话无处说，...
