教师对学生的爱，会把智慧和光明透进学生的心坎，不仅能启迪学生的睿智，也能照亮学生人生的道路，使一批批受教育者成为对祖国有用的人才。因而教师要让每个学生深切地感到老师真诚的爱，才能真正受到学生的爱戴，也才能有效地进行教育教学工作。可是在现实生活中一些教师往往不自觉地偏爱其心目中的优秀生，而冷落中等生，厌弃后进生。对优秀生实行“优先政策”：课堂提问优先，课后批改作业、批改试卷优先，表扬优先，主观上认为他们什么都好，即使暴露出一些缺点也认为是在所难免的，对他们显得特别“关心”；对中等生则不太过问，好也听之，坏也任之，认为他们好不到哪里，也坏不到哪里；对后进生则不关心，不尊重，后进生犯了错，则火冒三丈，动辄训斥，挖苦，甚至变相体罚。教师对学生的这种截然不同的态度和教育方法，也就是通常所说的“偏心”，“偏心”是相对于偏见、成见而言的，教师“偏心”，往往会给学生的健康成长和自身的教育工作带来不良的影响孤芳自赏，经不起挫折。教师对优秀生的“偏心”，会使他们产生一种优越感，认为自己事事顶尖，进而自负自满，盛气凌人，甚至打击、嘲讽比自己差的学生，降低了一部分学生为班级出力的热情，间接扼杀了一部分学生才能的发挥，认为“反正你行”，“反正我们的意见你也不中意”等等，进而对班级漠不关心，得奖也好，扣分也罢，似乎与自己无关，从而减弱了班级的凝聚力量。其实这些优秀生也无法养成关心他人，倾听他人意见的好品德，同学对他的疏远，也必使他感到孤独。另一方面，在**常生活中，一些优秀生学习好，思想也不错，可承受不了一点批评或委屈，稍遇困难就消极颓废，有时明知是错却没有勇气承认，害怕因此会破坏了自己的形象，以至失去更多的美德和朋友。这种情况的产生，与教师平时对他们过于“偏心”，忽视对他们进行心理素质教育有一定的关系。教师要认真学习《教育伦理学》等方面的知识，加强自身道德修养，更新教育思想和教育观念，树立面对全体，进行全面培养，促进全面发展的新教育观。中国伟大的教育家孔子特别强调为师为教者自身的“身正”，曰：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”这应当成为教师的座右铭，努力追求言行一致，表里如一的师者风范，为学生树立良好的榜样，如在让学生尊敬长辈时，教师自己就要尊重每一位学生。同时要充分认识到偏爱学生的危害，对存在差异的学生要做出正确的评价，一分为地看待学生：既要看倒先进生身上的缺点，又要善于发现后进生身上的“闪光点”，树立“人人都成材，人人都是人才”的坚定信念和期待心理，尽到“灵魂工程师”的责任。第二，摆正教师的位置。小学生最听老师的话，对教师的不公正十分敏感。因此教师在教育教学过程中，要经常暗示自己，对不同情况的学生应一视同仁，公正对待，要树立起“手心手背都是肉”的观念，本着一碗水端平的思想，虚心听取学生的不同意见，引导他们参与各种集体活动，缩短师生间的心理距离，针对他们不同的特点，提出不同的要求，使所有的学生在各自的水平上向上攀登，并使他们感受到教师对待每一个学生是一样公正的。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让每个学生抬起头来走路。”这就是说必须尊重、关心、理解和信任每一个学生，要以科学的态度看待学生的差异，不可对学生偏心，有亲有疏，特别是在先进生与后进生之间，对于不同品格、个性、情感的学生要一视同仁。教师不能因为学生功课的好坏而对优秀生视为天才，倍加赞赏，对稍落后的学生置之不理，这样不仅会伤害学生的自尊心，影响学生的个人成长和心理健康，也会使整个教育活动的效果受到不利阻碍。教师应该辩证地看待三个不同层次的学生，要充分认识到这三者之间并没有不可跨越的鸿沟，好、中、差是相对的，在一定条件下可以相互转化，要一分为二地看待每一个学生。对待优秀生，应要求他们将好的方面不断发扬光大，同时不断克服自身的不足之处；对中等生，绝不可以因为他们“表现平平”，而放任和冷落他们，应积极教育他们，使他们向优秀生的行列转化；对待后进生，则要倍加关怀和肯定，因为后进生平时表现差，经常受歧视、遭冷落，一般都很自卑，对外界刺激极为敏感...
