品味作品语言体会作者情感——《慈母情深》说课设计重庆市渝中区马家堡小学李静一、关照整体，“深入”解读，确定“教什么”我说课的内容是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文——《慈母情深》。文章选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。本组课文的训练重点是引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品味语言，体会情感。在精读课文《地震中的父与子》之后安排这篇略读课文旨在强化前一课所得，让学生进一步学习表达、体会情感，是进行语言实践的好材料。基于这样的思考，我确定以下教学目标：1.认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2.有感情的朗读课文，品读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。其教学重点为：通过品析描写母亲外貌、动作、工作环境的句段，学习表达，体会情感。二、以生为本，“浅出”设计，确定“怎么教”五年级的孩子已经具备了一定的阅读理解能力，本文又是一篇略读课文，因此，在明确“教什么”以后，我将以一名“平等对话首席”的身份，带领着孩子们抓住文章的重点句段，通过“读思结合、读议结合、读写结合、言意结合”的方式，让孩子们在充分的“读、思、议、写”中品味作品的语言，体会表达的情感。为更好地凸显语文“工具性和人文性”相结合的课程特点，为更好地落实语言文字运用，我设计了以下教学环节：（一）朗读诗歌简介作者引出情深（二）初读课文概括内容感知情深（三）品读词句学习表达品味深情（四）场景回放拓展写话升华感情教学环节一：朗读诗歌简介作者引出情深当动人的背景音乐轻轻响起，孩子们深情朗诵着课后链接《纸船——寄母亲》时，在音乐里，在朗诵中，冰心老人的这首诗很快将孩子们的目光聚焦到了“母亲”这一话题。随后让孩子们齐读梁晓声在获得成功时的感言，就这样引着孩子们走近作家梁晓声，走进课文《慈母情深》转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。这样的开课拨动了孩子感情的弦，让孩子们很快入情入境，为后面的学习做好了情感铺垫。教学环节二：初读课文概括内容感知情深教学的第二环节我让孩子们用边默读边感知课文主要内容的方式了解课文大意，采用生生互助、教师点拨的方式解决字词。默读是训练学生阅读速度的有效方法。学生边读边感知课文主要内容是必备的能力，此环节的设计基于学情，体现略读课文的教学特点，重视培养学生的自学能力。1教学环节三：品读词句学习表达品味深情教学的第三环节是：品味语言、学习表达、体会情感。本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。因此，此环节我将在学生读通、读熟课文的基础上抛出话题“孩子们，当梁晓声向母亲要到钱时是怎样的心情呢？”以此引出“鼻子一酸”。“作者为什么会鼻子一酸呢？”随即，我让学生自由读课文，从文中勾画出母亲令人心酸的外貌、动作、工作环境的句段，接下来，我将紧扣“鼻子一酸”把教学的重心聚焦在以下三个镜头：镜头一：抓“震耳欲聋”体会工作环境的恶劣，挖掘词语的张力。镜头二：抓倒装句感受母亲的疲惫和我的震惊，叠出细节的情意。镜头三：抓排比句体会母亲的忙碌和我的心酸，读出别样的表达。在充分的朗读、体会、交流中指导学生品味语言、学习表达、体会“情深”。镜头一：抓“震耳欲聋”体会工作环境的恶劣，挖掘词语的张力。孩子们，是什么让作者鼻子一酸呢？学生可能会找到这个句子：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”在学生理解“震耳欲聋”的基础上，我会让孩子们在课文的其他地方去感受“震耳欲聋”。这个词，它所折射的不仅仅是声音的大，更是一种弥漫在字里行间、无处不在的恶劣环境。从文本中随处可见的破折号、省略号，从“大声”“喊”等语素中,学生感到“震耳欲聋”的存在，这就是语感，这就是词语的张力。这样的设计，这样的词语教学，可以让学生从词语中读出厚度，读出情味，感受语言无穷魅力。镜头二：抓倒装句感受母亲的疲惫和我的震惊，叠出细节的情意。还有什么地方会让作者鼻...
