月亮可以如此美丽————《望月》教学反思《望月》是一篇语言隽永，思想深邃的散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象。它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，丰富学生的想象能力，激发学生思维，让学生感受文中的情感之美。案例一师：月光下的江景，这是一段优美的文字，要能静静的品味才会让人动心动情，让我们在书上静静地读一读，边读边想，从文字里想像出一片月色，慢慢欣赏！学生默读课文第二自然段师：如果读了让你心动的句子心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。（生读）师：读书有时就得这样静下心来品味，想想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词？生：我会用上“优美”，优美的月光。师：美的就像一幅画！我们都感觉到了。生：我会用上“朦胧”，朦胧的月光。生：我会用上“宁静”，宁静的月光。师：你从哪感觉到宁静的？读出来。生：（读）在江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。师：是不是没有一点声音呢？你听，（师读）江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。听到了什么声音？生：流水的声音。师：有了流水的声音，还能用上“宁静”吗？（学生有的说可以，有的说不可以）生：我认为也是可以的，正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。生：我用上“安详”，安详的月光。文中说“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”师：“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？生：我感觉月亮仿佛也有了生命，有了温情。生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖！师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思！师：你看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是宁静的，安详的，朦胧的，这是多好的感觉呀！这段动心动情的文字，你觉得适合咱们班的谁来读呢？反思：诗意栖居，感受语言之美王崧舟先生说：“语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。”面对极具感性张扬的儿童，教师诗一般的语言，在课堂中起到了指导、启迪和画龙点睛的作用。“如果读了让你心动的句子心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思”，这样诗意的语言引导他们自读、自悟，情感在美好的语言文字中浸润，思想在诗意般的情境中熏陶。“情动于衷，而言于外”，诗意的语言触动学生的情感区域。在这个案例中，通过学生品读关于月亮的诗句，让学生走进文本，置身于文本之中，与文本进行交流，学生自然融入到美妙的诗情画意之中，这样学生的情感在心灵与诗句的对话中滋生。作者的情感、教师的情感、与学生的情感，通过文本而产生共振共鸣，这时学生才能真切地感受到：同一个月亮，不同的心境，表达了作者不同的情感。案例二：如何能借助文本使教师、学生、文本三者间达到一种彼此交融，互动生情的的境界呢？我设计了这样一个练习：师：同学们，月亮还是那个月亮，在诗人的眼里却有着不同的情思。你们看这每一句诗里都镶嵌着一轮明月，他们在借月亮诉说着什么呢？请同学们说一说每一句诗里诗人抒发了怎样的感情呢？生1：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人半夜醒来，独自一人对着月亮的那种孤苦的思乡之情。生2：我从“少时不识月，呼作白玉盘”这句诗看出诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。生3：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中的“愁”字，感到诗人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。生4：“明月几时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中...
