寓德育于历史教学之困惑麻池中学—肖远旭要加强对学生的德育工作早已形成共识，是学校教育的重要环节，也是全社会关注的问题。但时下不少中学生的文明道德素养状况令人担忧。在学科教学中渗透德育教育，每门学科各有特色、千秋，但我认为历史学科更有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用，杜威说，“历史是永恒的建设性的道德遗产”。今天，我们听了省厅举行的“课内比教学，课外访万家”推进会，更激起了我对这个问题的思考！我们看现今的历史教育，会感到有几丝悲怜，且不论历史课在学校教育中的地位，看看学生对待历史科的态度，可见一斑。应当说，大多数学生对历史比较感兴趣。但在社会大背景下，有兴趣并不意味着重视。中学历史课的突出特点是先打好基础，积累知识，注重理性思考，但许多学生却只带这耳朵，喜欢听轻松的轶闻趣事，不爱思考问题。这种幼稚病制约了正常教学活动的开展。要么迎合学生口味，要么坚守原则而让学生冷落历史课。路在哪里？教学上困难重重，不少学生没把历史课当回事，教师勉为其难。如今学生的心态、价值观等都伴随着社会的剧烈变化而改变并复杂化了，这也给历史教师落实课标中的“情感态度与价值观”——德育点目标带来了麻烦。有同行痛心地说过：曾经让我们悲愤的《南京大屠杀》剧情，在放映给学生看时，却引来了阵阵笑声！价值观的颠覆，严重扭曲了某些学生的心灵，而具有教育价值的内容却无法引起其共鸣。当然，以上种种矛盾与困惑，也对我们如何反思教育的价值与意义提高了有意的启示，那就是要求我们必须把目光从仅仅盯着课本移向学生，走入学生心灵，要教书，更要育人。说道育人，我想起了钱学森生前对温总理提的称为“钱学森之问”之问题，说明育人是前提。即人才人才，成人成材，成人在前。我想，我们的历史教育长期以来最失败的地方，恰恰是脱离了生活实际。现就一些实际问题谈一谈：一忌照本宣科，我们备课时，易忽略对学生学习要求的了解，不知道他们在生活中是如何看待历史的，也就是说历史课堂教学远离了学生个人生活，既缺乏针对性，也缺乏生活味儿。所以，我们应该使历史课堂教学变得有血有肉、灵活生动、富于生活气息，发挥其德育教育的功能，而不是纯粹的说教。目前历史教学中主观上重视程度不够、研究探讨不深；客观上应试教育影响、课时限制等因素，德育渗透存在一些难点。二是在学生中存在着重智育、轻德育的思想偏向，不少学生认为只要与考试有关的科目，在中考和高考中取得好成绩，就能考上名牌大学，就会有美好的前途。为此他们往往片面追求高分，轻视思想品德的修养，在学习趋向上存有较明显的“功利性”。从而导致这些学生缺乏远大的理想和正确的人生观，思想狭隘，精神空虚，一旦遇到挫折便会意志消沉，这对青少年的成长是极为不利的。所以应立足历史学科阵地，让学生明白史学是爱国心之源泉，通过中国历史的学习可以增强青少年的民族自信1心和民族自豪感；引导学生学习近代史上中国落后挨打的惨痛历史教训，进行深刻反思，分析中国落后的深刻历史根源。可事实上，不少学生对传统文化知之甚少，还开始怀疑甚至否定中国的传统文化，产生了民族虚无主义，与其辩驳，他固有自己的思维方式。第三，针对现在的学生大多属90年后，家庭条件优裕，从小受到父母及家人的呵护，以致形成了任性、固执、偏激的性格，以自我为中心，比较自私，缺乏爱心，缺少责任感和社会公共意识。因此在历史教学中要充分挖掘教材的有关内容，以历史名人的高贵品质激励学生，以一个个感人故事汇成一股巨流，撞击学生的心灵：以中华民族重义轻利的价值观教育学生。而不少学生受社会上一些不良风气、丑恶现象对学生的影响，造成了学生的迷惑和思想的混乱。历史传统文化的教学潜入方式受到了的冲击。四，针对学生中存在的学习上怕苦畏难的思想，甚至产生逃避的思想，从而直接影响他们的学习效果。于是乎，便可以发扬中华民族历来重视知识和文化，为了追求真知有着不畏艰苦、顽强拼搏的精神，以古人为榜样，培养学生踏实严谨的学习态度。第五“因材施教”，是两千多年前孔子创造出来的教育方法，目前，在农村社会中，家庭、学校、社会比较普遍的认...
