高效课堂，让学生“动”起来实验中学程丙才新一轮高效课堂改革给我们指明了方向，教学的定义有了根本性的变化，教师的职责不只在于“传道，授业，解惑”，学生的学习也不只是被动地“听堂”。高效课堂要让学生达到三“动”：心动，神动，行动。学生自主学习已成为新课改倡导与推行的一种新的学习思想和方式。自主学习要经历这样三个阶段，即：建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。在实际教学中，我把自主思想贯彻于课堂，将自主学习植根于课堂，收到较好的效果。一、激自主学习之情，使之“心动”自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，因此它必须是建立在学生内在动机基础上的“想学”。（学者庞维国）有人说：兴趣是最好的老师，没有学习兴趣，自然谈不上主动获取知识，形成正确的情感、态度、价值观。一堂不能激起学生心灵涟漪的课无疑是没有生命力的课、缺乏灵性的课。每一段语言文字都有着他特有的色彩、味道和情感，如果教师将它如庖丁解牛般进行肢解，学生只会觉得索然寡味。一堂语文课下来，总要达到一个目标，总要给学生留下点什么？这应该作为我们每个语文教师对自己教学基本的要求。一堂好课应该是情感、态度、价值观目标的有效整合的课，学生收获的不仅仅只是知识，更应有美好的情感，良好的态度，和正确的价值观。这才是维持学习动机，进行有效学习的内驱力。二、导自主学习之法，使之“神动”最有价值的知识是关于方法的知识，方法是学习的核心。我们的课堂应由“如何教学生”转变为“教学生如何学”。因为，我们教师不可能穷尽天底下所有的知识，所以我们要教给学生有效的学习方法，正确处理好“授之以渔”与“授之以鱼”的辩证关系。把学习的主动权交给学生，讲学生不懂的，教学生不会的，给学生想要的。㈠三个阶段，有效导读“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，阅读是语文的重头戏，语文素养的形成也在于此。如何走进文本，把握文章，如何读懂一篇文章？一篇语文课文的学习，我们可以按照“总→分→总”三阶段阅读常规进行。第一个“总”即初读课文，读通读顺全文，总体感知课文，用一两句话总说文章的主要内容。“分”即精读课文时，学生勾划自己喜欢的语句或段落，并在书上作简单批注，以便交流。第二个“总”即品读文章时，针对课文老师、同学的见解，提出自己的看法，总结个人收获。这样的读书流程，从整体到部分再回归整体，环环相扣，学生的思维与感悟螺旋上升，既遵循了学生的认知规律，也尊重了学生的情感取向。新课标中强调用学生自己喜欢的方式读书这一要求，就是对学生情感的尊重。默读、朗读、略读、品读、浏览等方式，正确、流利、有感情地读是对读书的基本要求。教师要让学生知道，不同的体裁、不同内容的要用不同的方式不同的语气，老师应作好提示和榜样，例如朱自清的散文《春》1开头一段语言优美，如果变序成小诗并配乐朗读，学生从读中悟美、从读中悟情，并在读后练习仿说，可谓“一读多得”。㈡多向设疑，有效思维思维是自主学习的襁褓，教师必须教给学生思维的方法和技巧，以提高思维的效度。比如：引导学生进行科学猜想、自我设疑、变式训练、拓展想象，以训练学生的发散思维、求异思维、创造思维、逆向思维。语言是思维的外壳，依托教材进行语言训练，做到于文本相结合进行思维的训练。如进行扩写、缩写，改写、续写、编写、插述等的训练，都可以有效促进学生的思维，使其向着深度和广度多维、自主发展。㈢巧引妙导，有效探究思维一种复杂的心智活动，而课堂上只有让学生静下来，沉浸于文本，“在书本中走个来回”与文本对话、与作者对话，才能产生独特的情感体验，心灵之花才会在积淀中悄悄绽放。很多时候，我们的课堂探究活动都停留在形式的层面，有温度而又没有深度，学生没有对问题深入的思考质疑，往往是教师预设的问题，这是教学处于低水平的根本原因。探究源于有疑，大疑则大进，小疑由小进，无疑则不进，如果问题是由学生发现的，如果老师能抓住学生的问题，及时生成，那么课堂一定都是精彩的生成。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处都...
